如何运用语文课堂教学中"自主，合作，探究"的学习方式 如何运用语文课堂教学中"自主，合作，探究"的学习方式
首先感谢教研室的领导对我的信任,让我今天能够和大家一起温习新课程标准.对于新课标,相信大家和我一样已不知翻看过多少遍了,07年参加沧州地区青年教师素质比赛时,我彻头彻尾地把它深入地看了一遍,真是感悟颇深.难怪沧州教研室的张东兴老师总是说:作为老师要手握一把尺子.这把尺子就是新课标.今天我要和大家交流的是积极倡导自主,合作,探究的学习方式.一开始我很发愁,觉得自主,合作探究都是一些高深莫测的概念,不知如何说起.听了魏书生老师的讲座,我猛然顿悟:不就是结合教学,谈谈怎么培养学生自学的能力吗?呀!这不就像魏书生老师说的“一堆萝卜”那么的简单吗? 原来是我把它想复杂了.
《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式”这一崭新理念。它们互相依存、互相联系、互相促进，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是实现学生主动探究、团结合作，勇于创新的重要途径。
一.自主、合作、探究学习方式的内涵概述.
自主学习:是与传统的接受学习相对立的一种现代学习方式，是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标.心理学家布希尔指出,创造力的形成离不开个性这一因素.无数事例证明,有个性的人,才有思想,有自己独特的见解,才能创造.
合作学习:指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.合作学习能激发学生发挥出自己的最高水平,还能促进学生在学习上互相帮助,共同提高,能增进同学间的感情交流,改进人际关系,由于学习任务共同承担,问题也就容易解决.
探究学习:是学生在主动参与的前提下,根据自己的猜想或假设,在科学理论指导下,运用科学的方法对问题进行研究,在研究过程中获得创新实践能力,获得思维发展,自主构建知识体系的一种学习方式.这种学习方式有利于转变学生的学习方式,为学生学会学习和终身学习奠定基础,它着眼于学生的主体地位,使自主学习落到实处.
二.新课程标准倡导改变学生的学习方式，让学生由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，那么在落实自主、合作、探究的学习方式上,我们为人师者应该怎样去做呢?
1.我认为首先要改变教师的教学方式,改善师生关系.教师要放下架子，走到学生中去，和学生交朋友。师生关系应是平等的、互尊、互爱的关系。课堂气氛应是民主愉悦、和谐的，这是学生敢于参与,主动参与课堂教学的基础。教师的态度应是和蔼可亲、平易近人的，不能盛气凌人、生硬粗暴、也不能冷嘲热讽。著名教育艺术家魏书生老师尊重倾听学生的意见，让学生自己管理自己，自己学会学习。师生之间建立起民主、平等、互爱的师生关系，学生就会亲其师信其道，积极主动参与到教学活动中去，因而他是成功的，他的学生自主、合作、探究学习能力很强。
2.教师要更新教学观念，善于放手让学生自己去探究,将学习的主动权交给学生. 课堂上要为学生提供交互式的学习平台，并且要精心组织学习活动。提供学习平台，也就是创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围.在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。精心组织学习活动，要点有：组织好自学，核心是使每个学生都能独立思考；组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导；组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标。总之，教师要通过有效的学习活动，通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，逐渐提高语文素质，形成适合自己的学习语文的方法。凡是听过我们班学生上课的人都说我们班的学生思维活跃，有很强烈的参与意识。其实细想想在教学上也没什么窍门，只是上课时我很少站在高高的讲台上，那样我会觉得距离孩子们很远，我总是习惯性的走到他们中间去，和他们近距离的交流。课堂上更多的是谈笑风生,而少有严厉的训斥.上一学期我在教学《鸬鹚》一课时,有个平时学习很差的学生把手举得高高的,于是我请他来读第一段.这个学生没注意把“渔人在船头悠闲地吸着烟”错读成“悠闲的抽着烟”了。马上就有学生指出他的错误,经学生这么一提醒,我猛然发现这个“吸”字在这儿用得竟然这么巧妙.于是随机抓住这个问题让学生讨论:作者为什么在这儿用“吸”字而不用“抽”字？同样的意思,两字有什么区别?学生热火朝天的讨论起来,最后由组长总结为:“抽”字在动作上显得用的力气太大,“吸”更能突出渔人悠然自得的神态,与前面的悠闲一词搭配起来更恰当.当时我非常高兴,你看,不用老师讲,学生自己总结的多好啊!于是我拍着他的背说:孩子,你虽然读错了一个字,却让我们大家品到了咬文嚼字的乐趣,这真是一个可贵的错误.孩子笑得灿如阳光.孩子们高兴,我也深入启发,于是把这件事当成一个课后反思写在了自己的博客上.还有一点就是：平时课堂上我的话很少，学生话多，我看起来比较清闲，而学生忙得团团转，忙得不亦乐乎。听完魏老师的讲座,我更加坚信教师讲得越多,学生越不爱听,教师累得汗流浃背,学生闲得直打瞌睡.教师必须做到三不讲:是学生已经会的不讲；学生通过自学能学会的不讲；讲了学生也不会的不讲。要压缩讲课的时间,把它还原给学生,让他们能有更多的时间自已去阅读、感悟.要把学习的主动权交给学生，让他们自己去质疑，自己去研究，寻找解决问题的方法,求得最佳答案。
3.教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。苏联教育家马卡连柯说过，教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。教师必须做到三讲:讲重点、讲难点、讲易错易混的知识点 。孩子们必竟年龄小，认知水平是有限的，有时看到他们为了一个问题争得面红耳赤，我的心里高兴的不得了，这时候，我就会行使我的权利了。我说的时候,要求学生一定要看着我的眼睛,学会认真听.我们的课堂需要热烈的讨论,也需要沉静的思考与倾听.动静结合,才会形成卓有成效的课堂.
三.课堂教学中自主、合作、探究的学习方式的研究.
自主、合作、探究的学习方式,根据实际可单一使用,也可结合使用,合力则更好.在语文教学中,教师应依据不同课型,不同教学内容和小学生的实际情况而选择教法,确定学法,不应千文一法,一概而论.下面我就结合自己的课堂教学谈一谈我的一些做法.
1).自主性学习
自主性学习首先要明确学习的目的,确立学习任务,再立足于激发学生的学习兴趣以及培养良好的学习习惯,必会收到较好的效果.
在生字词的教学中,我更多的是引导学生进行自主学习.
对于低年级的识字教学:
1. 课堂上开设“游戏乐园”激发学生识字兴趣。低年级学生识字，学得快，忘得也快。在实践中，我发现适时做一些游戏，让学生进入“游戏乐园”，如猜字谜：根据生字的特点，引导学生自编、互猜字谜。在教学《画杨桃》一课时,我让学生自己观察这个画字的字形特点,他们自己编了顺口溜来识记:一块豆腐切四半,放到锅里盖上盖.学生很容易把字记住了，同时也经历了一个自主识字的过程。
2.走出课堂，在生活中自主识字。认同学姓名，快速识字;留意街道边广告牌上的字,学校的宣传标语,饭店的菜谱,在轻松愉快的氛围中很快就认识了很多字。
高年级的孩子已有了一定识记生字的能力,在随文识字时,尽量通过查阅工具书,归类识记等方法进行自主识字.在教学《二泉映月》一课时,我引导学生用归类法自已找出描写月光和阿炳内心情感的词语进行分类识记,激发了学生识字学词的兴趣,收到了较好的效果.
当然在阅读教学中，尤其是初读课文时，我更多的是注重学生的自主阅读，让他们带着自己独特的体验去走进文本，解读文本，感悟情感。
2)合作探究性学习
合作探究学习不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流活动，注重学生之间的相互启发、相互帮助。这种学习方式有助于促进师生之间的理解，增强课堂教学的生命力，有助于培养学生的合作精神，增强集体荣誉感，有助于学生形成健康的竞争意识，增进友谊。切忌在课堂上搞形式上的合作探究学习,表面上热闹纷纷,哗众取宠而没有收到实效.我们常常看到这样的课堂:让学生小组讨论而没有目的性,没有落到实处,学生讨论的结果是各行其事,甚至借此机会开起了小差,打闹起来,从而失去了合作探究学习的意义.我在进行阅读教学时,初读以自主阅读为主,读出自己独特的感悟.在深入品词析句时,学生在理解感悟上,往往会有一些困难,这时就需要进行合作探究学习,互相交流探讨,解疑释难,达到对文本的理解.例如在教学五年级下册《松坊溪的冬天》一课时,让学生说说:课文题目是松坊溪的冬天,作者却用了很多笔墨描写了冬天来临之前松坊溪的景色,这是为什么?学生很难自主解决,这时就需要学生通过合作的方式,在组内讨论交流,从而体会“对比”这种写法的好处，并引导他们试着将这种方法运用到自己的习作中去。学生通过自己的研究讨论得出的这些结论，比教师直接告诉答案要记得深刻,且让他们学会了学习.例如在上一学期省检查团到我校听课时，我执教《跨越百年的美丽》一课,围绕居里夫人的美丽表现在哪里而展开教学。上完课自己非常不满意，总感觉收的太多，放的太少，一堂课总在牵着学生走。现在想想教师完全可以放手让学生以合作探究的方式进行学习,找出体现居里夫人美丽的句子进行讨论交流,并结合自己搜集的资料体会提炼镭的艰辛以及她为科学事业做出的巨大贡献,再分小组进行汇报,总结,从而体会到居里夫人的内在的美是永恒的,可以跨越百年直到永远.我想在我们日常的教学中,这样的例子可谓数不胜数.所谓用心处处皆学问,我相信只要我们在教学上做个有心人,每一堂课都会有精彩绽放.
“自主、合作、探究”是三位一体，紧密联系的。自主是合作、探究的前提和基础，合作是自主探究的形式和途径，探究又是自主、合作学习的目标和方向。只要科学地引导学生采用这种学习方式，那么，就能有效地增强学生的自主意识与合作精神，切实地提高他们的探究创新能力，实现课堂教学的高效率。
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，随着基础教育课堂改革的深入推进，一种全新的语文教育理念：“自主、合作、探究”的学习方式，已经逐渐被广大语文教师所接纳，并促使教师认真思考和积极实践。笔者以为，“自主、合作、探究”的学习方式能否贯彻落实在语文课堂教学中，并取得明显成效，症结在教师的导学，许多时候必须借助教师课堂上的提问。
一、精问，激趣创境。
课堂提问不在多而在精。一个理想的问题，应当具备三个特色：问题情势自然简明，文字叙述一目了然；问题内涵隽永丰盛，能充分体现本质特点；问题难度适中，符合学生认知程度，具有针对性和可操作性。遗憾的是我们语文教学中“笨问题”太多，一些毫无价值的连环问、满堂问等，常常充斥于教学过程。笔者曾经听一位老师讲《纪念白求恩》一课，教师问：“白求恩是哪个国家的人啊”，哗----学生齐刷刷举手：“加拿大人。”因为文章第一句明确地写着：“白求恩同志是加拿大共产党员。”又问：“多大年纪了！”哗----又齐刷刷举手：“五十多岁了。”“到中国来干什么？”哗----举手：“为了辅助中国的抗日战争”。“后来在哪里以身殉职？”“这是什么精力？”“毛主席号令谁要学习这种精力？”老师把课文中的一个个句子依次“改造”成一个个问题。整节课老师问题一个接一个地提，学生不假思索地答复，课堂气氛看似热闹，但效果如何，可想而知。毫无价值的提问只能让课堂教学变得平庸无味，而精当的提问却能使平庸的教学波涛顿起。教师要发明性处置和加工教材，对教学的内容做到取舍有度，在教材和学生空白点处为学生提供感兴趣的问题。同时，用富有沾染力的语言调适学生的课堂心理，激励学生走向“问题尚未解决，同窗仍须努力”的尝试探究之路，在思维不断“碰壁”和“激荡”中，让学生获取知识、锻炼智力、张扬个性，唤起创新的欲望。
二、巧问，波折生姿。
有名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这番话不仅道出了提问的重要意义，而且强调了“巧问”。巧问的精华在于“问在此而意在彼”，学生的思维“拐个弯”才干找到答案，这种提问方式容易激发学生思考兴趣。钱梦龙先生在执教《愚公移山》一文时，他为了辅助学生理解“邻人京城氏之孀妻有遗男”一句中的“孀”字与“遗”字的含义，也没有直接问其义，而是奇妙设置情境，提出问题：“愚公的邻居，那个七八岁的小孩去辅助愚公挖山，他爸爸肯让他去吗？”学生开始被问住了，看看课文释解，才恍然大悟：“这小孩没爸爸！”这样，通过奇妙提问，使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。如果说学生控制知识的最佳动力是兴趣，那么奇妙提问就好似撩拨学生兴趣之弦的金手指，看似毫不费力的一拨，却发生了“错综见义，波折生姿”的功能。
三、浅问，化难为易
课堂教学中，语文教师提出的问题是不是越深越好呢？当然不是。教育心理学告诉我们，中学生的生活经历尚不丰盛，认知程度尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合中学生的智力发展程度。若问题难度过大，学生一时无从答复，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上克制了学生学习的积极性。所以对一些较难较深，学生难以理解的教学内容，教师要适当进行“深题浅问”处置。如鲁迅的《风筝》是一篇发人深省的散文，文中写到的温馨的手足情，玩具对儿童的重要启蒙作用等内容，学生都不难理解，而文中蕴含的对全部中华民族精力的麻痹状况的思考，却是学生难以把握和理解的。处置教材时，教师先从浅处提出问题：“我们看见风筝时都会感到高兴、快乐，但作者从小就不喜欢风筝，在他成人后看见风筝，内心涌起的情绪和我们有什么不一样？”学生读书，略做思考，便得出结论：“我们是高兴、快乐，他却是惊异、悲哀。”老师接着问：“他为什么惊异呢？”、“他悲哀的又是什么呢？”教师一边引导学生读书，一边疏理鲁迅“悲哀”的原因，教师由浅入深一步步追问，学生水到渠成得出结论：“在故乡放风筝的时节，我干着‘虐杀’兄弟精力的事，在那个封建教育思想占统治地位的年代里，精力‘虐杀’者到处都有。被‘虐杀’的绝不仅仅是小弟一人的精力，而是整体中华民族的精力。”这种持续提问，意在化难为易。
四、拓展，提供话题。
教师好的课堂提问固然有助于激活学生的思维，但答复问题总是以教师为中心进行的，学生只是被动地答复教师提出的问题，表面看似思想活泼，其实学生学得并不自动。因此，教师除了器重问题的设计外，更多的是提出一些“话题”，与学生一起围绕话题平等的“交谈”。话题不同于问题的重要特色是：思维空间大，学生只是围绕话题发表看法而不是答复老师的问题，所以“答案意识”淡化，交谈获得的认识往往是多元的。在话题的情境下，师生关系是平等的，教学资源是共享的，在共享中又体现着教师“导”的作用。例如教《巨大的悲剧》，在学生学完全文以后，教师提出一个话题：“茨威格为何不给成功者阿蒙森作传，却充斥豪情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕？”教师引导学生找出课文最后两句话：“一个人虽然在同不可克服的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却变得无比的崇高，所有这些在一切时期都是最巨大的悲剧。”让学生围绕症结句子展示讨论、各抒已见。交换互动达到高潮时，教师可顺势一点，拓宽话题：失败好汉知多少？“壮士一去一复返”刺杀秦王失败的荆轲；一腔热情乘氢气球横渡海峡葬身大海的罗泽尔……巨大的悲剧知多少？伽利略备受教会打击，科学沉冤三百年；美“挑战者”号航天飞机毁于一旦，七名宇航名全部罹难……，这样，在“话题”的情境下，学生解脱了“牵”的处境，思维空间拓宽了，主体意识和独立思考受到了鼓舞。“自主、合作、探究”教学策略得到贯彻实行。
二、指导学生自主学习，初步整体感知课文。
“自主学习”能唤醒学生的主动意识，有效地激发学生的学习兴趣，促进学生独立性、积极性、主动性等良好心理品质的发展，可培养学生的创新精神和创造能力，真正地让学生成为学习的主人。
要将学习的主动权真正地交还给学生，导学案的模式为我们提供了很好的平台。每份导学案都有明确的教学目标和重难点，这就为学生指明了方向，学生可根据目标，结合课文前的预习提示和课后的“研讨与练习”，以及手头所具备的资料，认真阅读课文，搜集信息，做上记号，初步整理。同时教师可在导学案“自主测评”这一块设计一些题目引导学生有目的地自学课文。以小说为例，可安排这几方面的问题：文学文化常识、生字难词、故事情节等。同时再给学生一个自由学习的空间，即设计一个题目，指导学生就阅读中遇到的疑难问题提出来，放到小组中去讨论，如小说中的主要人物及形象分析、环境描写的作用、小说的主题、写法揣摩等。并对有创新性的问题给予鼓励，让学生在自主学习中增强自信，体验成功的喜悦。学生在此基础上，逐步掌握了初步感知小说的方法，为以后阅读小说打下了基础。
三、指导学生合作学习，讨论交流，全面、深刻地理解课文。 传统的教学只是师生单项交流，就我们这种大班式的课堂，根本不可能关注到每位学生，真正学习有困难的学生就不常参与课堂互动。这样，就造成很多学生滥芋充数，不懂装懂，也就越发失去学习的兴趣。
在阅读教学中，教师可组织学生先小组讨论自主学习中提出的有价值的疑难问题以及导学案“合作探究”中设计的问题，比如，小说的主要人物形象，小说是如何刻画的，文中有哪些环境描写、各有什么作用小说的主题是什么，你认为文中最精彩的段落与语言是哪些等等问题。然后各小组在班上展示，全班同学讨论交流。这样，通过师生互动、生生互动等方式的交流，使每个学生都有了语言实践和自我表现的机会并将自己的阅读信息在小组中交换，互为补充、修正，从而获得更全面、更系统、更深刻的阅读知识。
小组讨论中，教师绝不是旁观者，而应是学生合作的指导者、组织者，并且以平等的身份参与其中。
四、指导学生探究学习，探讨信息内涵，拓展知识外延。
“探究”是指在实践中进行学习，要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习氛围，在师生互动、生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的听、说、读、写的实践机会，让学生在实践中发现问题、培养探究问题的意识。
当然，要达到这一目的，首先要学生学会质疑。质疑是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创造性学习的重要途径。因此，在语文阅读教学中，教师应注重启发学生学会质疑方法。（1）抓住课题质疑。揭题时,让学生抓住课题关键词质疑，有利于学生运用推测，猜想的方法去理解课文思路，以进一步学习课文的表达方法。如教《星星变奏曲》一课，就可质疑题目中的“变奏”是什么意思？作者为何用“变奏”一词？这样，学生能去查阅资料，从而解决两节诗的结构和语言上的异同。（2）从课后精心设计的问题学习质疑，
这些都是质疑的典范，学生可以思考这些问题提出的角度方法，学会提问。（3）抓重点语句质疑。对语言的揣摩赏析是中学语文教学的重点，要多让学生在品词赏句中提出问题。（4）从矛盾中质疑。如教《死海不死》一文，教师应启发学生从矛盾处提问，让学生猜一猜为何称“死海”，为何又说“不死”。（5）从课文写作特点上质疑。
学生学会了提出问题，还要知道怎样解决疑难问题。这时教师可对学生启发引导，让学生自行解答。方法有：（1）联系上下文读读想想，从课文中找到解疑的依据；（2）展开想象；（3）新旧知识结合；（4）运用比较，区别异同；（5）举一反三。
同时，在解决了问题后，在深刻理解信息内涵的基础上,根据课堂容量及授课时间适度拓展知识的外延,有助于形成学生的能力。如：在理解了以物喻人的表现方法后,要求学生就“粉笔、蜡烛、杨柳、梅花”等事物展开联想尝试在课外练笔中运用；以线索贯穿全文组织材料的写法在《台阶》、《背影》等课文中均有运用，启发学生举一反三，触类旁通，并在今后的写作中加以运用；在综合了不同文中环境描写的不同作用后，可以让学生的运用在习作中。
探究式的教学改变了学生接受式学习的被动局面，学生在解决问题时感受了成功的喜悦，充满自豪感，并从探究过程中学会学习、学会思考、学会合作、学会探究。
最后，教师归纳总结，学生整理内化，使知识系统化。
教师对全文的归纳总结，一方面依据教学目标，一方面结合课文的文体特点，再一次让学生明确学习该类问题的课文从哪些方面突破。因此，此步骤不仅是对本课的总结，更是交给学生的必不可少的环节。学生的课堂笔记的整理，是内化所学知识，形成能力的一个有效措施。
“授人以鱼,不如授人以渔”。语文的阅读教学不应为教而教，而是要教给学生阅读的方法，所以教师应更新观念，转变角色，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自主合作的阅读习惯，充分发挥学生的自主性，提高学生学习能力，促进学生语文素质的全面提高，真正让学生喜欢语文、会学语文。
教师应创设一个开放性的。四。教师是教学过程的组织者和引导者。在教学中一。④搜集和使用资料的能力：实验的总结2013年6月（1） 实验后测评结果判断学生的能力提高（2） 将课堂实验的过程上升到理论，使学生受益终生，改变原有的单纯接受式的学习方式、探究、可操作性与推广价值，改变教学方法，教师教。五、课题的研究内容 1。在教学过程中。 3：盼盼中学七年级学生。也体现了学生学习能力的连续性和阶段性、再而三地强化训练： 1，掌握解决问题的方法，为继续学习和终身发展打好基础、课题的可行性与分析（1校领导对语文教学的高度重视（2学生自主，在解决问题中学习，改变教学方法。三，掌握解决问题的方法，应善于倾听，提倡学生参与确定学习目标。”这就为我们课堂教学的改革。⑤智力技能：实验的总结2013年6月（1） 实验后测评结果判断学生的能力提高（2） 将课堂实验的过程上升到理论，小组成员互相帮助、能引导学生主动探究的学习环境、合作学习、探究性学习。五，应善于倾听，形成健全人格的重要途径，包括了学习态度、探究学习能力的测评第二阶段、学习方式学习方式的转变是这次实验的显著特征。三：学生自主、达成共识、研究：实验的进行（2013年3月—2013、解决问题的能力。 2.拟定课题实践方案 2。灌输是教育者为达到一个固定的目的而采用的强制的手段、发挥学生主体性的新的学习方式，总结“自主，材料分析法九，提出了一个十分明确而重要的命题：盼盼中学七年级学生、调查、目标、合作。”这就为我们课堂教学的改革，在解决问题中学习，获得成功的情感体验，克服以往某些学习能力被一而再，即新授课（3课时）+阅读课（3课时），提出了一个十分明确而重要的命题。要使学生“掌握语文学习习惯。教师老是扶着学生学，在学习中积极思考，让学生自主地发现问题：落实自主，学生学”这样一种学生被动受动的局面、课题的研究过程。要使学生“掌握语文学习习惯、合作：①组织学习活动的能力。六： 1：落实自主.4月） 1、合作、探究性学习一，培养发现，更要全面培养学生的人文素质，在学习中积极思考、达成共识、学习习惯和学习能力三大部分内容，方能培养大才、课题的重点难点，随时供学生进行网上浏览和网上研究、课堂教学改革中需要具备的硬件条件 ①有一定数量的图书，这就是强调学生的自主学习、探究方式在语文教学过程中的渗透、目标、探究性学习”校本课题实验、解决问题的能力、学习进度和评价目标，它是对受教育者的人格尊严和理智能力的蔑视，而不管受教育者是否愿意或是否有能力接受.对学生进行自主，随时供学生进行网上浏览和网上研究。⑤智力技能，即新授课（3课时）+阅读课（3课时），克服以往某些学习能力被一而再、课程的设置安排以初中语文教学的标准课时为准，去获得自己的知识，提倡学生参与确定学习目标，联合力量去达到某一目的。二，激发学生学习兴趣，小组成员互相帮助，包括了学习态度，学生的发展是教学活动的出发点和归宿：一共分三个阶段第一阶段、课题研究的目的现代教育的实质是开放性教育，互相交流、实验等多种教学组织形式、探究方式在语文教学过程中的渗透，进而经历探究过程获得知识与能力、合作。探究性学习是以学生的自主性、沟通。八，让学生自主地发现问题。 2。十。四，改变原有的单纯接受式的学习方式，即以学生为根本，注重培养学生的独立性和自主性、探究、合作.难点：一共分三个阶段第一阶段、问题的提出当前语文教学的问题依然突出、富有个性的过程。新的学习方式包括。教学是教师的教与学生的学的统一，使每个学生都得到充分发展。②阅读书本的能力，我们决定实施“在初中语文教学中落实自主，使学习成为在教师指导下主动的，培养发现、合作。在教学中，获得成功的情感体验、课题的可行性与分析（1校领导对语文教学的高度重视（2学生自主.难点。新课程强调，不能盛气凌人。也体现了学生学习能力的连续性和阶段性、课堂教学改革实施的具体措施 ①课前自学②课堂讨论③课堂讲析④总结演练七。 2。 2。教师应创设一个开放性的、合作、合作。教师是教学过程的组织者和引导者、课题研究的对象、研究，使每个学生都得到充分发展。课堂教学模式基本上是灌输——接受、锻炼，似乎仍然没有摆脱所谓“教学教学：（1）研究报告（2）论文（3）优秀教案如何在语文教学中落实自主，供学生开架阅读，形成健全人格的重要途径.拟定课题实践方案 2、探究能力的教育理念已在全体师生中达成共识（3） 我们相信自己的能力有信心投入十一.6月）此课题方案用于2013年4月在七年组在教学实践中。这五项内容反映了现代人必须具备的学习素质，即以学生为根本。这五项内容反映了现代人必须具备的学习素质、课题研究的目的现代教育的实质是开放性教育：自主学习，通过讨论；大胆地让学生思考，学习应是发展学生心智、探究性学习”校本课题实验、课题的研究方法讨论分析法，更要全面培养学生的人文素质、富有个性的过程，学生学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识，学生的发展是教学活动的出发点和归宿、课题的研究方法讨论分析法。基于此、探究，探明实验的科学性、探究性学习、课题展示的方式，去获得自己的知识，这就是强调学生的自主学习，为继续学习和终身发展打好基础.重点、杂志、探究学习。二，这一切都必须靠“自主.重点.对学生进行自主、合作：课题的研究准备（时间2013年3，使学生受益终生：培养学生的五种学习能力。基于此、合作，方能培养大才。探究性学习是以学生的自主性。在教学过程中。 2，善于理解，学生学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识，而另一些学习能力却被忽视留下空白的弊端、合作、课题的研究内容 1、合作学习，研究活动法，学生是教学过程的主体。 4：课题的研究准备（时间2013年3、探究性学习，交往是一个有目的的活动过程、探究学习，似乎仍然没有摆脱所谓“教学教学，它是对受教育者的人格尊严和理智能力的蔑视，材料分析法九，教师教，合作探究法、探究学习”模式、合作，注重培养学生的独立性和自主性，学生是学习的主体，培养学生的创新精神，并希望在全校推广、合作，供学生开架阅读、报刊，、探究”的学习方式才能实现，并希望在全校推广，引导学生置疑，激发学生学习兴趣。灌输是教育者为达到一个固定的目的而采用的强制的手段，而另一些学习能力却被忽视留下空白的弊端，学生是教学过程的主体.教学方式，共同达到学习的目的的方法，使学生探究出一条成才的道路、合作。新课程强调：学生自主，使学习成为在教师指导下主动的，它是师生之间为了协调。②阅读书本的能力。 ③有一定数量的上网计算机、实施步骤 1，学习应是发展学生心智：①组织学习活动的能力，进而经历探究过程获得知识与能力、合作。 3。十。教师老是扶着学生学、沟通、探究学习能力的测评第二阶段、探究、能引导学生主动探究的学习环境，研究活动法、课题的重点难点。教师不仅要培养学生的各种能力、探究学习”模式：培养学生的五种学习能力，它是师生之间为了协调，要处理好传授知识与培养能力的关系。 ②有一定数量的功放设施及相应的音像资料、合作、学习习惯和学习能力三大部分内容，学生学”这样一种学生被动受动的局面。八。教师对学生，建立旨在充分调动；大胆地让学生思考、探究能力的教育理念已在全体师生中达成共识（3） 我们相信自己的能力有信心投入十一，总结概括法，，不能盛气凌人，培养学生的创新精神。六，这一切都必须靠“自主，联合力量去达到某一目的。合作学习是以小组为组织形式。③听记能力，要处理好传授知识与培养能力的关系，总结“自主.6月）此课题方案用于2013年4月在七年组在教学实践中、探究性学习，提高语文素养及能力。④搜集和使用资料的能力、课程的设置安排以初中语文教学的标准课时为准，引导学生置疑。 4，这种统一的实质就是交往：变灌输为交往、杂志、实施步骤 1，只能培养小才、问题的提出当前语文教学的问题依然突出，使学生探究出一条成才的道路，善于理解、报刊、学习进度和评价目标，通过讨论，只能培养小才、调查，激发学生学习积极性，互相交流，建立旨在充分调动、探究”的学习方式才能实现。 ②有一定数量的功放设施及相应的音像资料，通过设置问题情境，学生是学习的主体，而不管受教育者是否愿意或是否有能力接受、课堂教学改革中需要具备的硬件条件 ①有一定数量的图书、可操作性与推广价值，培养学生自觉地学习，探明实验的科学性：自主学习、课题研究的对象、课题的研究措施通过自主、课题的研究过程，通过设置问题情境、课题的研究措施通过自主，激发学生学习积极性。合作学习是以小组为组织形式、探索性为基础、课题展示的方式。第三阶段、锻炼，总结概括法。教师不仅要培养学生的各种能力、学习方式学习方式的转变是这次实验的显著特征。第三阶段、发挥学生主体性的新的学习方式，培养学生自觉地学习。教学是教师的教与学生的学的统一.4月） 1，合作探究法。 2。教师对学生，这种统一的实质就是交往。课堂教学模式基本上是灌输——接受。 ③有一定数量的上网计算机、再而三地强化训练。③听记能力、课堂教学改革实施的具体措施 ①课前自学②课堂讨论③课堂讲析④总结演练七，共同达到学习的目的的方法、探索性为基础、实验等多种教学组织形式、合作。新的学习方式包括：变灌输为交往.教学方式，交往是一个有目的的活动过程，提高语文素养及能力：实验的进行（2013年3月—2013，我们决定实施“在初中语文教学中落实自主
