学科借鉴借鉴式作文 在家怎么辅导小学作文
我家的家训是从太爷爷那辈开始传的，太爷爷是村里少有的读书人，制定的家训也颇有文学艺术色彩，自幼便响在我的耳畔：“志士不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。”家训如枷锁，束缚着我的行动，但正是这副桎梏，解救我于无数利欲熏心的瞬间。
记得三年级的时候，有次我周记忘记做了，周一到学校老师要求我补。我恰巧又是语文组长，收作文的时候看到一个人取材于“娃娃鱼”，我只轻轻一瞥，眼前就浮现出了娃娃鱼的可爱形象。我觉得新颖，于是补作文的时候，也编了一篇关于娃娃鱼的交了上去。我的文章本就是以那篇为基础捏造出来的，老师想必一眼就看出来了，于是当众质问我：“你的作文和我们班另外一位同学的作文很像啊，是不是借鉴了？”我羞愧难当，但众目睽睽之下又不好意思承认，只得说：“没有，是我自己写的。”老师意味深长地看了我一眼。下课后，我猛然间想起了那句家训“志士不饮盗泉之水”，再三犹豫，我终究还是去了办公室，找老师承认自己的错误。结果是什么我已然忘了，但我坚信，我那时的抉择是正确的。感谢家训，让我不在错误的泥潭里愈陷愈深。
后来六年级，我是数学组长。一天早上，我到班级准备收练习册，刚站起来的时候，和我很要好的同桌扯了一下我的衣角，小声地跟我说：“我作业忘记带了，你可不可以先不要和课代表说我名字，我下午给你检查？”边说着边偷偷塞给了我一块钱。我愣住了。的确，身为组长，缺交作业名单正是经我之手，篡改名单轻而易举便可以做到。是守本分，还是收了这一块钱？踌躇之际，只见同桌的手里又多了一块钱。两块钱，可以买四包零食了！我怦然心动，伸出手意欲接下。忽如惊天雷鸣，爷爷的声音在我脑海中回荡：“廉者不受嗟来之食！”我咬了咬牙，而手都伸出去了，怎么办呢？灵光一现，我说道：“我的手，只收练习册！”便立即将手缩回，生怕后悔。现在想来，区区两块钱而已，拒绝也不会损失什么，但当时的我只顾眼前、目光短浅便有了种种矛盾。很多时候，我们常常被小便宜迷惑了理智，而且都是些微不足道的利益。感谢家训，让我在犯错的边缘及时回头。
不饮盗泉之水者，志士也；不受嗟来之食者，廉者也；兼备者，坦荡君子也。家训如枷锁，牢牢地锁住了我的私利，将我塑造成一个坦荡的君子。
新课程提出要加强学科间的联系，从多元智能的角度提出学科间的整合，有学者指出写智能日记，认为智能日记的练习能够帮助学习从元认知的角度认识自己的智能活动。学生将会学到各种记日记的方法，借此他们能够更加易于追踪自己的智能。“智能日记能够促使人反省，而反省能够开启新的思维或经验。当我们觉察到自己，并且在某种程度上回过头审视自己时，我们将会获得新的生活力量。我们会对自己的行动承担责任。我们将不再感觉自己是别人决策的牺牲品。我们将不会再固守一些习惯性的、机械性的行为模式。”②
钟传祎著,学科作文教学的理论与实践,语文出版社,2010.06,第40-41页
作文作为一种媒介，一座桥梁，一块园地，它可以承载的东西很多，你的思想、认识、感受、见闻、心得、幻想、研究、学习、交往、生存等，只要你在生活，在学习，在思考，有所获，有所得，有所感，有所思，你就可以用文字把它表达出来。当你表达出来的东西，别人还没有思考，生活中没有实践，人们很愿意阅读，你就成了小思想家、小科学家、小作家。从这个意义上说，学习充实我们的头脑，让我们更有智慧，让我们的认识更准确深刻，让我们的思考更全面深邃，让我们的心灵更敏锐，从而我们的表达更有分量，更吸引人。所以，学科的学习为写作提供思想认识上的准备，学科学习和作文是密不可分的。没有学科的学习，文章的内容是空洞的、苍白、无意义的。任何作家的成长，科学著作的诞生，都离不开知识的积累，认识的提升，思想的升华。
学科学习为习作提供了能力的准备：首先是观察能力，自然科观察实验，美术写生，体育课学习动作，各学科的教学目标都设计学生观察能力的培养；第二，想象力，音乐课，学生通过聆听再现音乐中的情景，美术课欣赏作品，都需要有丰富的想象力；第三，思维能力，知识的学习是为了让我们更好的思考，各学科的教学，正是全方位地训练学生思维能力的最佳场所。
同时学科的学习又为作文提供了丰富的素材。自然学科带孩子到植物园观察花草树木，到动物园看兔子、小狗、猴子，训练学生的观察能力；体育课带学生在操场开展各种游戏，学习各种动作，培养学生的合作精神及动作协调能力；美术课学习色彩和造型，感知色彩的丰富多彩及形状的变化无穷，学会用色彩和形状再现自己对现实生活的看法、感受；音乐课，沉醉声音的世界，感受声音的神奇，体会声音带来的快感和无穷的想象力，并学习着用文字表现声音；思品课帮助学生参与社会、学习做人，它以儿童的社会生活为基础，把家庭、学校、家乡(社区)、祖国、世界等不同的生活领域交织一起，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人，更是呈现丰富的习作素材；综合实践课，围绕一个学习主题，统整各学科的内容，让学生动手制作，合作设计，迁移知识，多种形式地展现、汇报自己的收获，其中用文字表达自己的思考、收获、意见、建议，写作贯穿整个活动的全过程。反过来，让学生写课堂的学习生活，就像整理课堂笔记一样，让思路条理化、清晰化，同时提高了学习效率。学生学习了“时分秒”，课后写道：“今天老师教我们认识了时分秒，我知道瘦长的秒针跑得最快，她跑一大圈，分针才走一小格，时针好像在原地不动。时间很宝贵，我要好好珍惜，在妈妈的帮助下，我制定了一份学习时间表。”文字不多，但思路清晰，可以看出学习的效果很好，如果能长期坚持，既复习了学科内容，整理了思路，又训练了文字表达能力，提高写作水平。
因此，沟通学科间的联系，架设学科桥梁，整合学科教师的力量，是作文教改的一条新出路。让学生在学习中作文，在作文中学习，从大语文、大作文的角度出发。可以更好地解决作文教学中的困惑。
长期以来，由于以升学为中心的应试教育影响，传统作文教学重视纯技术性、操作性的训练，作文教学以文本为中心，强调内容具体，主题突出，却忽视学生的感受体会，忽视学生学习生活，让学生捆绑着手脚跳舞。据作文网调查：害怕写作文，写不好作文的原因：55．736％人认为是因为不知道应该写什么，9．938％的人认为是写作文没有方法。为什么会出现这种情况呢?我们都说学生的生活丰富多彩，为什么就没有东西可写呢?第一，学生90％的时间在学习，读书、作业、课外兴趣培训成为学生最主要的生活内容。剩下的10％的时间和父母、亲人、同学及朋友相处，和社会接触。但这10％的生活内容，因为缺乏必要的指导及相关的认知心理、准备，往往对事物知觉，缺乏目的，没有系统，把握不了重点，深入不到细节，感知的时间不能持久，而感知的信息进入大脑后，缺乏或者不能作必要的分析、处理、建构、叠印，导致感知的信息模糊、错误、消失，导致对客观事物不会感知、无效感知，或者感而不知、感而少知、感而错知，结果在头脑中没有多少客观事物的真实表象，形成不了知识经验或者作文的材料。父母带孩子到野外郊游，这是一个很好认识大自然的机会。在小溪里捕鱼，在树林中捉迷藏，躺在山的怀抱中休息，孩子尽情快乐，陶冶情操。不久老师安排一次作文训练：写一件有意义的事、写一处景物、写一次有趣的活动，按理学生有丰富的体验，可以写出不错的文章。但事实是学生仍然愁眉不展，脑袋一片空白，不知写什么内容，因为和父母的郊游是一种无意体验，没有具体的指导和强化，很难成为写作的内容。第二，作文教学着重方法技巧，一切斟绕考试进行作文训练，助长学生说套话、假话、空话。国家总督学顾问、教育家陶西平认为：人生的第一次撒谎常常是从写作文开始的。孩子写母亲都是善良、勤劳，千人一面，千篇一律，内容空洞，无病呻吟，缺乏真情实感，缺乏个性表达。
正因为如此，李德贵在《人民教育》1984年04期发文撰文出：作文应独立成科，在教材编写上加强和其他学科的联系。吴世昌在1991年的《小学教学研究》上提出作文和其他学科的横向联系，对作文和具体学科的关系作了简单的梳理。杨洪梅老师在1997年《小学教学研究》撰文提出：结合其他学科，进行作文研究。但一直没有得到广大教师的积极响应，相关课题实验并没有展开，这主要的原因就是学科壁垒，教师各自为阵，缺乏沟通。新课程改革要求加强学科间的沟通，相关研究取得了一定突破，广西教育科学研究所杨油元在《整合性“学科作文”——“研究性写作”教学的新资源》指出：学科作文就是让学生用作文的形式表达他们在学习各学科知识过程中的心得体会，其内容可以是对学科知识、学科思想、学科策略的认识、理解、领悟或关于学科现象和学科价值的认识和陈述，可以是探索、研究学科问题或欣赏、追求学科美的愿望与畅想、也可以是学生对自己学科素质的评价或学习的体验等。形式不拘一格，可以是记叙式的、说明式的、抒情式的、思辨式的、也可以做实物、配以文字说明、或者设计图表、图形加上文字描述等各种奇趣文体。(摘自《基础教育研究》2004年第8期)。2004年，广西大学附小以“美术作文”为模式开展作文教改实验，并发展成为“多学科渗透的美术作文”教学模式，开发了数学作文、英语作文、音乐作文、科学作文、思想品德与社会作文等多学科作文，在学科作文教学中做了很多有益的尝试，但没有形成一定的理论框架，实验仅限于小范围，没有形成一定的风气，突破不够。河北省唐山市丰润区教育局小学教研室高启山老师组织开展“小学研究性作文教学”，课题基于学生研究性学习活动，将“提出问题、观察、读书求知、实践探索、产生生活与情感体验”与学生作文时“主动搜集、积累作文素材和体验、产生写作冲动与书面交际需求”统一；将“主动探究新知、有所发现、产生新体验后主动进行表达交流、展示成果”过程与“主动作文”运用书面语言进行‘真实的交际’相统一”；使作文成为学生研究性学习的工具，有效培养学生关注生活、探究生活的意识，发展学生实践能力和创新能力。该研究丰富了学生习作内容，学生有话可说，作文能力得到明显提高。
《为学习而写作——介绍美国的一种写作实验方案》一文中介绍：目前世界上有些国家的教师正在探讨一个新的课题——把写作作为其他课程的学习工具。他们认为：写作不但是写作课上的练习，而且是学习其他课程的一种手段。写作应该成为跨课程的学习工具。“跨学科写作”打破写作训练与其他学科之问的界线，指导学生在不同学科的环境里写作，学习、熟悉并掌握这些学科写作的修辞环境题目、读者和目的、规范结构、体例、风格等，以提高学生在逻辑性、语法和风格等方面的正确性和表达能力。英美国家的“跨学科写作”有两种教学模式，一是在具体的学科包括社会学科和自然学科课程里加人写作的成分．如日记、报告和小论文等；二是在大学的英语系或英语课堂上专门开设跨学科写作课。将“跨学科写作”理念移植到中小学作文教学中，我们可以采用：一是在写作课以外的学科中强化写作成分，如在科学课程中进一步强调实验报告和科学小论文的写作，在综合实践课程中鼓励学生进行社会调查，写作调查报告。二是结合其他学科的特点和知识点，进行专门的写作教学。这在各种文体的写作训练中都是适用的。教师可以要求学生根据美术、音乐、体育、语文等书上的画家、作家、音乐家、数学家、科学家等写人物传记、名人故事，根据书本上图片、景点等写介绍、解说。还可以将各学科提供的知识和信息用于进行普通说明文和科学小品的写作训练，可以结合各学科的学习要求，进行计划、总结、调查报告等应用文的写作训练，等等。“跨学科写作”打破了学科之间森严的壁垒，使各学科融合为一个整体，实现了写作教学和其他学科的“双赢”。对写作教学而言，首先，它直接在相关学科中取材，最大限度地将各学科的信息利用起来，可以部分解决中学生普遍缺乏写作素材的问题；其次，借助各学科的特点，通过各学科的教学训练，学生的观察能力、思维能力、想象能力得到了锻炼，写作能力得到提高。对其他学科来说，它可以引导学生及时总结阶段性的学习成果，更重要的是，学生在小学阶段就接触到或者初步掌握如何在特定的学科环境里写作，可以为日后在一定专业内的言语交流，如撰写论文等打下基础。国外的“跨学科作文”研究为我们提供了很多有益的借鉴。
敬爱的吴老师：
您好！不久，我就要踏上初中的阶梯。吴老师，六年来您为我们付出了许多汗水。今天我在这里和您谈谈心里话。
您是一位关心学生的好老师。记得有一次，我班的一位同学由于身体不舒服，在课堂上有些头晕。当消息传到您的耳中时。您就叫那位学生扒在桌面上好好休息。不但如此，还向他问寒问暖。还有一次，一位学生出现了疾病，您也如此对待他。
有一次，是一天的上午,您给我们讲课时，一会打哈欠，一会揉揉鼻子，我们都知道，我们都明白，是你的感冒使得你如此。我想：“吴老师，您怎么不在讲台上休息一会儿呢？”可是我知道，您是为了我们而在顽强地给我们讲课……
在将近期末考试的时候，老师比我们更为紧张，所以常常放学后多上一节课，给我们补课。有些学生埋怨老师不应该放学留下。但您不在乎听他们所讲的话。时时帮助不会的学生，教他们解决的方法，给他以容易的理解，让他能够明白。我们遇到不会的问题便向您请教，您也耐心地给予我们讲解。
老师，谢谢您！
2.
【参考文】水，自己光有一桶水不够。如果不及时补充，这桶水很快就会用光，且如果长期不流动，就会成为一沟死水。所以，语文教师应该有源头活水来。①语文教师应及时关注生活，做生活的有心人，并以自己为榜样引导 关于语文学习的思考
据报载，我国目前有“近八成中小学生对语文课不感兴趣”，而且“这兴趣与年龄、学龄的增长成反比”。很多学生尤其是理科类学生甚至是大学生，学习语文十几年，可“口不会说，手不能写”。而过去长期对学生人性的漠视导致的后果让所有的教育工作者尤其是语文教师汗颜，有用硫酸泼熊的我国最高学府的刘海洋，有举起屠刀砍向无辜同学的马加爵，有弑杀导师的研究生，有被考上研究生的儿子当作银行百般索取的辛酸父亲等等。把这一切过失都归于语文教学固然有失公允，但载为“载道”课的语文似乎更应承担责任，故有人已经高喊：语文教学是“误尽天下苍生”！笔者所在学校高一年级语数外三门学科中，数学、外语均每星期开课6节，而语文却为5节。且这一做法在很多学校普遍存在。笔者对所在学校高二年级5个程度不同的班级的300名学生作了问卷调查，认为“当前语文教学效果不尽如人意”的学生达74.2%，而认为“ 当前基础年级语文教学与高考关系密切的”仅占12.2%，当问及“如果有必要，需要你缩减甚至放弃一门学科的学习时间”时，首选语文的达92.5%。高中语文教学已走入困境，这是从事语文教学的教育工作者不愿看到，也难以接受的事实。然而事实就是如此。笔者认为，高中语文教学之所以会走入“死胡同”，主要原因有以下四个方面。
一、高考指挥棒的影响。当前高中语文教学的一个普遍现象就是：基础年级拼命抢教学进度，课文分析肢解的支离破碎，教学与高考关联不大；而高三则进行高考总复习，一切围绕高考转，教学以高考为纲，以复习资料为本，与课本“丝毫无关”，导致学生尤其是基础年级学生普遍厌学。
高考的存在，使得学生必须看清并屈从于现实。众所周知，语文学科得高分难，得低分也难，分数差距相对而言较小，好生和差生的差距没有明显的区别。而学生一旦发现这点，他们就会把精力大量转移到数理化等科目的学习上，以希望用更多的投入换来更高的产出，或者能把别人甩下一大截，或者防止被别人拉开差距；即使部分学生对语文有浓厚的兴趣，他们也只能望洋兴叹，谁敢拿自己的前途开玩笑呢？再加上我国中学数理化等学科的难度是举世公认的，教师和学生都不得不花大量的时间来练习和巩固，语文教学的空间也就相应受到了严重的挤压。
高考指挥棒的影响，还使得语文教学摆脱不了为应试而采取的短视行为。这把纷繁复杂的丰富厚实的语文世界收缩于《考试说明》之中，排斥了《考试说明》以外的其他内容。纷至沓来的资料，无边无涯的题海，搞的师生苦不堪言，语文课成了十足的应考训练课。语文教师为了上好一堂课，遍查资料，深钻考纲，诲人不倦地讲，孜孜以求地改，再加上小练大训，忙得不亦乐乎，满以为一份耕耘就会有一份收获，谁知换来的却是“草盛豆苗稀”。
二、小学、初中语文教学现状的贫困。我国小学、初中语文教学已举步维艰，甚至可以说是处于一种贫困状态。我国的小学、初中80%在乡镇、农村，办学条件十分简陋，学校普遍没有图书馆、阅览室，报刊稀少且更换慢；且家长多为农民，家庭语文教育几乎为零；教师素质普遍较低，尤其是小学还有大量的民办教师的存在。教师教学凭借的就是有限的教材和参考书，这样的教学，我们怎么去苛求学生的语文素养？
三、传统师生观的影响。我国的传统师生观念至今仍根深蒂固，极大左右着很大部分老师，其主要表现是“师道尊严”。许多教师养成了具有专制主义倾向的人格，而对学生的态度采用的是一种“显形控制”的权威方式。教师主宰一切，学生则处于被动、服从状态。学生稍有“越轨”则被老师严词斥责 ，学生只能规规矩矩。师生之间缺乏人的互爱与互信，缺乏民主的、融洽的教育氛围。按传统的师生观，教师把学生仅仅看作是学生，教师的任务就是“传道授业解惑”，“教师讲，学生听”。这样，在教学过程中教师关注最多的是学生的认知活动，课堂普遍存在着“显现结果”式的教学现象，教师千方百计地引导学生朝着预定答案方向去走。如果这个过程完成了，就说这堂课是成功的；如果这个过程没完成或者完成的不漂亮，就认为这堂课是不成功的。于是教师自问自答的时候多，架空分析的时候多，学生在课堂上的学习主要是以听代思的学习。这样的语文教学，学生怎么会感兴趣呢？
四、学科自身的特点。首先，语文学科的知识体系繁杂而松散，缺乏层递性和序列性，教师在教学、学生在学习时都难以在短时间内梳理出具体实在的重点和难点等有效的东西；其次，语文的模糊性和多义性为语文的教学、学习和检测都带来了相当大的难度，也削弱了学生对语文学习的可信度；再者，语文学习见效周期长，收效慢，特别是进入高中学习后更是如此，这也使得学生在明确了这一特征后不愿投入更多的精力。
可以说，高中语文教学所遭的来自各方面的挑战和挤压已十分严峻，面对着激烈的现实，该如何去坚守以及拓宽语文教学的生存空间，进而保存和繁荣地球上最为悠久、最为壮观的人类文化的遗产，这已成为一个急待攻克的课题。作为一名语文教育工作者，笔者认为应从以下几个方面去努力。
一、转变角色，倡导平等自主。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。新课程标准极力倡导的行之有效的学习方式是“自主、合作、探究的学习方式”。
教师转变角色，笔者认为教师首先要确立正确的教师观：“教师的职责，现在越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人。”(《学会生存——教育世界的今天和明天》)教师是教学过程的主持人，是学生学习的组织者、引导者、学习伙伴。其次教师要确立正确的学生观：学生是发展的人，学生是独特的人。学生不是我们教学活动中所传授的知识的容器，而应该是活动的参与者，是那“剧中人”。我们要时刻牢记，学生身心发展是有规律的，每个学生都有自己的独特个性，而不是工厂车间机床上等待加工的原材料。再次教师应树立正确的课堂教学观：教学是师生交往、积极主动、共同发展的进程。语文教学更是如此。教师应充分调动起学生的学习积极性，以激情去感染学生，引起学生的共鸣，如此学生方能“亲其师而信其道”。
二、引入接受理论，还学生主体地位。接受理论是上世纪70年代中期在德国兴起的一种关于文学阅读的美学理论。接受理论在德语中的词义为“读者对文章积极主动地占有”。该理论认为读者与作者一样肩负着创作文学作品的重任，着重强调读者不可低估的能动作用。这种理论对语文教学思想、教学态度和方法均有较大的借鉴作用。
在语文教学中，教师首先要特别重视学生的能动创造作用。“作家创造出来的作品，还只是潜在的文学作品，是一个未定性的、开放的、有着丰富‘意义空白’的框架。这些‘意义空白’往往激发着读者的理解力，召唤着读者去发挥想象力，通过主观想象和补充完成作品的创作。”这就是为什么说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的原因。但在实际教学实践中，我们的教师在阅读教学中往往根据自己的或主要是评论家的阅读分析，给学生设计一条通向已定答案的小径，设法让学生沿着这条小径认同这个答案。岂不知这种教学思想就把语文教学引入死胡同——为认同而学习，为标准答案而思考，为“教参”的再现而分析，于是就成了扼杀学生能动性学习的罪魁祸首。
在语文教学中，教师还应善于保护学生的异见，善于在小处做大文章。学生的很多智慧思想的火花往往就在看似离经叛道的言行中，只要我们老师注意了且去予以积极保护、引导，创新的火苗就可能燃烧成燎原之势。笔者在教学《林黛玉进贾府》时，就曾遭遇过学生质疑。有学生坦言不喜欢林黛玉，并且拿出一张报纸，上有某机构的社会调查，在这调查中认同林黛玉的只占了5%，有超过60%的人认同薛宝钗，有近30%的人认同王熙凤。对此我没有武断否定学生的观点，而是引导全体同学去分析之所以会出现这种调查结果的原因，如此一来大家就更加了解了当今社会的功利性，更加懂得了林黛玉的难能可贵。
还学生主体性地位不应只停留在口头上，教师必须采取切实措施予以落实。很多同仁的研究性学习在很大程度上就保证了学生学习的主体性和合作性。笔者近期在学生中实施的语文作文素材积累法，学生自我去对名人、重大事情进行研究积累，很有实效，学生积极性很高，作文水平明显进步。
三、教师自身素质的提高。都说老师要给学生一杯水，自己要有一桶水。而笔者认为，作为语文教师，要给学生一杯学生去关注生活。语文应该是从生活中来，再到生活中去的。如果语文教师知道的仅仅是考试大纲，仅仅是有限的课本，那么这位老师是极不称职的。②语文教师还应养成爱思善思的习惯，并引导学生早日养成这一良好习惯。对于国际国内大事、日常生活小事，语文教师不能只停留在关注的层次上，还应积极去思考其背后的故事，通过适当的形式讲给学生听，让学生喜欢上这种形式，并且养成这种习惯。笔者曾做过这一尝试，把很多看似很平常普遍的事情摆出来，再从不同角度去思考挖掘，并得出很多不同寻常的意义，学生学习语文的兴趣陡涨。③语文教师还应是一个感情丰富的人，要能煽情要会煽情。语文教学不仅要承担起交际工具的作用，更要承担起完善学生美好情感的作用。“语文教育的意义在于她试图改变一个人的性情，让他变得更有教养，更富情趣，更具亲和力，更懂得生命的无奈和高尚，更能理解、尊重和珍惜生命，更能悲悯、宽容和善待自然、人、事，也包括自己。一句话，语文教育就是努力让人变得更像人。”在课堂上，教师应象一个参与戏中的演员一样，忘情投入，该流泪时就要流泪，该大笑时不妨大笑，该唱时可以高歌一曲，引领学生演好一堂堂“语文戏”。④教学技巧、手段的学习。语文教师也应掌握现代化的教学工具，及时进行教育学、心理学方面知识的充电，并善于向行家里手学习，博采众长。如辽宁魏书生先生的“六步教学法”、四川黎见明先生的“导读法”、上海钱梦龙先生的“三主四式导读法”、河北张孝纯先生的“大语文教育”等等，都值得每一位语文教师学习借鉴。
但愿不久的将来，语文课能令天下学子欢颜。
【你要的《语文学习的思考》】
语文学习的思考
语文是一门基础学科，所以从小学一年级就开设语文课。
在同学们看来，从小学的高年级到现在，语文学习变成了综合性科目，修辞呀，阅读呀，文学常识呀，这些知识非常普通而易懂，但始终抓不住其有何规律，所以考试总是失手。，语文由基础学科变成了“神秘学科”。怎样才能学好呢？语文的知识应该在平时一点一滴积累，如果平时留意观察，那么语文就变成了“神秘学科”。如果缺乏这种“闲情逸致”，缺乏那种敏锐的观察，觉得生活就是生活，学习就是学习，两者结合不起来。语文也是学不好的。
对于文言文来说，基础知识更重要，但光掌握基础知识，缺乏系统性的归纳，不能使所学的知识连贯起来，形成知识网络，这样也就不能活学活用。
作文也是如此，应该在平时积累一些素材，写的时候才能不 。越写越少，只能埋下头来，将“陈谷子”涂上一层油，放入“味精”，重新“炒”一番。
因此，我以为上课以听为主，勤于思考，很少做笔记，课下注意总结归纳规律性的知识，效果更佳。我们即将步入高三，语文知识更需要按照单元系统地总结、虽不指望语文是“轻松学科”，但起码不是令人生畏的“神秘学科”。
3.英语学习的感悟与反思
在初中生涯学习英语已有一年半多了，这1年半中，我也一直在找自己在英语学习中的不足之处，然后努力地去改正。说实话，这个学期在英语上，还是有很大的进步的。
而我认为学习英语有几点是很重要的。1：做好预习工作，把老师第二天要教的内容先预习一下，对第二天课堂上的理解是很有帮助的。2：上课勤做笔记。我觉得学习英语有一个专用的笔记本是很重要的。记的时候，最好是把内容分清记，课内课外的分清记，固定搭配，语法，句型也应用不同的记号作标注，翻看时，就能一目了然；3：多听，多读，多说，多写，多背。我想这一颠在很多人对学习英语都认为是很重要的，但恰恰我在这方面有所欠缺，磁带我是很少听，大多听一些英文歌曲，我想以后要自觉听磁带了。不过背课文，我倒使很勤劳的，能背得都尽量背下来，特别是一些重要的语句，其实背英语课文不像有些同学所想象的如此难，只要理解了，多读几次，就很容易背下来了。4：认真完成作业，多做课外资料，对于学校布置的作业，认真完成固然是必须的，还有就是课外的资料。我觉得重点词组，句型可以参考《教与学》上的，上面的分析都很清楚，不过《教与学》上，小错误挺多的，要善于发现，别把错的记下来了，在做练习方面，我认为《点拨》这本书是很有帮助的，这本书是有附带磁带的，有听力部分，而且，对于SectionA ， SectionB， Self-Check各课都有重点词汇，句型的练习，且这本书，我认为最好的地方，就是单项选择在后面的答案中，都写清了选择这个答案的理由。5：错题订正，并牢记，在这方面，这个纠错本是很有帮助的，把自己平时做练习及考试的错题都订正在上面，最好再注明分析，以便以后翻看时还能记起错在哪里。6：不懂就问，在这方面，我自认为比较欠缺。7：做好复习工作，重点复习笔记本，纠错本，及平时课外资料上的错题。
暂时只想了那么多，且只是小女子个人之见，不过，都是些我平时总结的经验，多多少少对英语学习时有帮助的。
发现英语是个很有魅力的东西，小学4年的英语，几乎都是浑浑噩噩地度过的，当时对英语只是很朦胧的概念，但是进入初中以来，发现身边的其他科目薄弱的，英语成绩却不错，所以我更加努力的去学习英语，3个学期了，记得这是第3次写英语学习的心得了，第1次网上摘得，第2次总结了下自己学习英语的一些问题，这是写的比较实际一点的，且我觉得不一定每个人都适用，选择适合自己的学习英语方法是很重要的，不应盲目跟从，其实学习英语说难不难，说简单不简单，但我有信心学好它。
参考资料：http://zhidao.baidu.com/question/28560793.html等4个
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