如何提高小组合作学习在小学数学课堂上的有效性 如何在小学数学课堂中提高小组合作学习的有效性
作者&投稿：说陶 （若有异议请与网页底部的电邮联系）
如何在小学数学课堂中提高小组合作学习的有效性~
一、教师要为学生提供了丰富而有效的学习素材。小学生受其年龄特征的限制，刚刚步入校门不久的他们，或许并不具备合作的意识。到底怎样才能激发学生在课堂中与他人合作的意识呢？我认为其中最重要的一点就是教师必须针对教学的内容和重、难点，精心设计，引导运用小组合作的相关问题。以难易适度、富有挑战性的问题来激发其合作的内在要求。如在教学平面图形周长一节课时，我在让学生初步认识了周长概念后，请同学们借助工具袋里的工具选择一个你喜欢的图形量一量它的周长。让学生自主选择测量工具，自由测量。一方面，学生在测量活动中能根据自已的实际情况选择适合自已的学习材料进行测量，使用权不同层次的学生都有有所收获，有所发展。人人都能体验到成功的喜悦，人人都有话可说。此时，合作交流就不只是优等生的“表演赛”，这就为合作交流的发展奠定了坚实的基础。另一方面，皮尺、带子、半圆纸片等学习材料的介入，利于学生从多方面思考解决问题的策略，形成多样化的测量方法，这样学生就有了合作交流的冲动。同时，多样化的学习材料也丰富了学生头脑中的“周长”表象，对于深化学生对周长的理解大有裨益，从而使学生的探究学习更富有价值，更能深入促进学生的合作交流。又如在教学“三角形的认识”这个内容时，我先让学生回顾全课，再联系新学的知识提出问题。有的学生针对“由三条线段围成的图形叫做三角形”这个概念提出这样一个问题；“可不可以把这句话中的围成说成组成？”此时，就是一个很好的合作时机了，学生通过摆学具，画图形、讨论进行验证后得出：如果说成“由三条线段组成的图形叫做三角形”这个概念不够严密，就变成错误。这样，学生通过独立思考提出了问题，又通过操作、讨论回答了自已提出的问题，也突出了本节课的学习要点。
二、教师要为学生创设讨论、交流的学习氛围。我们知道学生用皮尺、带子等方法测量周长会或多或少地产生些误差，这是客观存在的，无法避免的。当学生量得半圆的周长并不一致是教师并不要急于评价。当有学生提到这个问题时，教师顺势把问题抛给了学生，让学生讨论解决。使学生在小组合作的学习过程中探究、交流、体会到测量时会或多或少存在着一些误差，在测量时要尽量精确，减少误差。比如,在讲授《圆的认识》时,为了激发学生的思考,我运用了启发式进行教学。上课开始，我就问:“同学们,根据我们的生活实际，我们所见到过的车轮都是什么形状的?”学生齐答都是圆形的。因势利导，我马上又追问:“为什么车轮不是长方形、正方形或其它形状，而都是圆形的呢?”这个问题一提出,学生们的好奇心一下就激发了出来。他们互相讨论、争辩、试验,最后得出答案:圆形的车轮,车子走得平稳，人们坐在车上才会感觉舒服。
三、教师让学生体会到合作学习的重要性。教学中，教师不仅要给学生提供合作交流的机会，更重要的是让学生体会到合作学习的重要性，虽然学生有了合作的意愿，并不一定能开展好合作学习，因为合作不仅仅是一种学习方式，更是一种技能，我们除了帮助学生树立合作意向，更要帮助学生形成良好的合作行为、和合作方法。如在上面提到一节课中学生一个人用带子、皮尺测量硬纸片图形的周长不太好操作，觉得有些困难。这时他们自然地就会想到让同学帮忙，组成一个合作小组进行测量，学生在自发组织的合作测量过程中乐于倾听，能心悦诚服地接受他人的正确意见，并不断完善自已的想法，从而进一步激发了学生的学习潜能，体验到合作学习的快乐，这样就能收到预期的效果。这样的效果远比老师强硬地要求学生进行合作学习要好得多。
四、开展小组合作学习，要根据小组成员的个性，进行合理搭配。在分组的搭配上我从学生的表现欲、表达能力、思维差异等几方面进行考虑。分组的搭配上尽量避免性格、思维方面悬殊太大的现象，还要根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长等因素，把学生编成2—4人的小组，这样在合作的时候，可以实现优势互补，以好带差，让学生去影响学生。因为我认为孩子的思维方式、语言表达的方式是相通的，他们之间的交流与沟通要比与老师之间的沟通容易实现得多。教学中我发现表现欲、表达能力强的与弱的搭配在一起，思维敏捷的与思维迟钝点的搭配在一起又不能差别太大，相差太远，给他们之间的沟通就会带来困难。总之，分组搭配得好，小组合作学习的效果一定会事半功倍。
五、明确小组合作规则，加强方法指导。俗话说“无规矩不成方圆”，运用任何一种教学方式进行授课都要根据本节课的内容及特征制定相关的要求或制度。从合作学习的程序来看，个体独立思考的价值在于为有效的合作奠定了成功的基石，而当学生真正融入到合作学习之中时，教师的组织、指导作用则会成为左右合作是否成功的关键因素，教师要充分发挥自已的组织者、参与者、合作者的作用，使学生充分经历合作学习过程，达到“人人参与，各司其职，共同进步”的目的。因此开展小组合作学习必须遵循一定的规则，如小组内应该明确职责，每个学生都要被指导担任一种特定的角色和承担一定的学习任务，而且过一段时间后应该轮流担任，实验小组角色的互换，增进生生互动的有效性，要求既要对自已承担的任务全力以赴，同时又要依靠小组其他成员共同完成学习任务，做到有分工更有合作。同时为了避免出现旁听者的角色，在小组讨论前一定要先给学生一定的时间独立思考，再分别说出自已的想法，然后讨论形成集体意见。诸如此类规则，教师应在事先讲明，事中指导，事后总结，使学生能按规则展开有效的小组合作学习。
教学中运用小组合作学习是学生进行独立学习时不能达到理想目标时所采取的其中一种形式。一般是教学活动中的重点、难点、疑点，需要辩析的问题，通过自主合作学习，让学生充分参与、感知、经历问题的讨论过程，使学生的知识、情感与态度得以体现。我们每一位教师应具备“一切为了每一位学生发展”的新课程理念，加深对合作学习实质的认识，使之在实践中落实，才能使学生多拥有一此些真正意义上的合作学习，从而更好地提高合作学习的效果。
合作是提高课堂效率的必要方法，
可以老师和学生搞好关系，尤其在数学问题方面老师帮学生解答数学问题。
一、构建结构合理的合作小组，是有效合作学习的前提
二、制定有序的合作常规，是有效合作学习的保障
三、培养良好的合作学习习惯，是有效合作学习的助力器
四、多样的学习评价，是有效合作学习的动力
一、教师要为学生提供了丰富而有效的学习素材。小学生受其年龄特征的限制，刚刚步入校门不久的他们，或许并不具备合作的意识。到底怎样才能激发学生在课堂中与他人合作的意识呢？我认为其中最重要的一点就是教师必须针对教学的内容和重、难点，精心设计，引导运用小组合作的相关问题。以难易适度、富有挑战性的问题来激发其合作的内在要求。如在教学平面图形周长一节课时，我在让学生初步认识了周长概念后，请同学们借助工具袋里的工具选择一个你喜欢的图形量一量它的周长。让学生自主选择测量工具，自由测量。一方面，学生在测量活动中能根据自已的实际情况选择适合自已的学习材料进行测量，使用权不同层次的学生都有有所收获，有所发展。人人都能体验到成功的喜悦，人人都有话可说。此时，合作交流就不只是优等生的“表演赛”，这就为合作交流的发展奠定了坚实的基础。另一方面，皮尺、带子、半圆纸片等学习材料的介入，利于学生从多方面思考解决问题的策略，形成多样化的测量方法，这样学生就有了合作交流的冲动。同时，多样化的学习材料也丰富了学生头脑中的“周长”表象，对于深化学生对周长的理解大有裨益，从而使学生的探究学习更富有价值，更能深入促进学生的合作交流。又如在教学“三角形的认识”这个内容时，我先让学生回顾全课，再联系新学的知识提出问题。有的学生针对“由三条线段围成的图形叫做三角形”这个概念提出这样一个问题；“可不可以把这句话中的围成说成组成？”此时，就是一个很好的合作时机了，学生通过摆学具，画图形、讨论进行验证后得出：如果说成“由三条线段组成的图形叫做三角形”这个概念不够严密，就变成错误。这样，学生通过独立思考提出了问题，又通过操作、讨论回答了自已提出的问题，也突出了本节课的学习要点。
二、教师要为学生创设讨论、交流的学习氛围。我们知道学生用皮尺、带子等方法测量周长会或多或少地产生些误差，这是客观存在的，无法避免的。当学生量得半圆的周长并不一致是教师并不要急于评价。当有学生提到这个问题时，教师顺势把问题抛给了学生，让学生讨论解决。使学生在小组合作的学习过程中探究、交流、体会到测量时会或多或少存在着一些误差，在测量时要尽量精确，减少误差。比如,在讲授《圆的认识》时,为了激发学生的思考,我运用了启发式进行教学。上课开始，我就问:“同学们,根据我们的生活实际，我们所见到过的车轮都是什么形状的?”学生齐答都是圆形的。因势利导，我马上又追问:“为什么车轮不是长方形、正方形或其它形状，而都是圆形的呢?”这个问题一提出,学生们的好奇心一下就激发了出来。他们互相讨论、争辩、试验,最后得出答案:圆形的车轮,车子走得平稳，人们坐在车上才会感觉舒服。
三、教师让学生体会到合作学习的重要性。教学中，教师不仅要给学生提供合作交流的机会，更重要的是让学生体会到合作学习的重要性，虽然学生有了合作的意愿，并不一定能开展好合作学习，因为合作不仅仅是一种学习方式，更是一种技能，我们除了帮助学生树立合作意向，更要帮助学生形成良好的合作行为、和合作方法。如在上面提到一节课中学生一个人用带子、皮尺测量硬纸片图形的周长不太好操作，觉得有些困难。这时他们自然地就会想到让同学帮忙，组成一个合作小组进行测量，学生在自发组织的合作测量过程中乐于倾听，能心悦诚服地接受他人的正确意见，并不断完善自已的想法，从而进一步激发了学生的学习潜能，体验到合作学习的快乐，这样就能收到预期的效果。这样的效果远比老师强硬地要求学生进行合作学习要好得多。
四、开展小组合作学习，要根据小组成员的个性，进行合理搭配。在分组的搭配上我从学生的表现欲、表达能力、思维差异等几方面进行考虑。分组的搭配上尽量避免性格、思维方面悬殊太大的现象，还要根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长等因素，把学生编成2—4人的小组，这样在合作的时候，可以实现优势互补，以好带差，让学生去影响学生。因为我认为孩子的思维方式、语言表达的方式是相通的，他们之间的交流与沟通要比与老师之间的沟通容易实现得多。教学中我发现表现欲、表达能力强的与弱的搭配在一起，思维敏捷的与思维迟钝点的搭配在一起又不能差别太大，相差太远，给他们之间的沟通就会带来困难。总之，分组搭配得好，小组合作学习的效果一定会事半功倍。
五、明确小组合作规则，加强方法指导。俗话说“无规矩不成方圆”，运用任何一种教学方式进行授课都要根据本节课的内容及特征制定相关的要求或制度。从合作学习的程序来看，个体独立思考的价值在于为有效的合作奠定了成功的基石，而当学生真正融入到合作学习之中时，教师的组织、指导作用则会成为左右合作是否成功的关键因素，教师要充分发挥自已的组织者、参与者、合作者的作用，使学生充分经历合作学习过程，达到“人人参与，各司其职，共同进步”的目的。因此开展小组合作学习必须遵循一定的规则，如小组内应该明确职责，每个学生都要被指导担任一种特定的角色和承担一定的学习任务，而且过一段时间后应该轮流担任，实验小组角色的互换，增进生生互动的有效性，要求既要对自已承担的任务全力以赴，同时又要依靠小组其他成员共同完成学习任务，做到有分工更有合作。同时为了避免出现旁听者的角色，在小组讨论前一定要先给学生一定的时间独立思考，再分别说出自已的想法，然后讨论形成集体意见。诸如此类规则，教师应在事先讲明，事中指导，事后总结，使学生能按规则展开有效的小组合作学习。
教学中运用小组合作学习是学生进行独立学习时不能达到理想目标时所采取的其中一种形式。一般是教学活动中的重点、难点、疑点，需要辩析的问题，通过自主合作学习，让学生充分参与、感知、经历问题的讨论过程，使学生的知识、情感与态度得以体现。我们每一位教师应具备“一切为了每一位学生发展”的新课程理念，加深对合作学习实质的认识，使之在实践中落实，才能使学生多拥有一此些真正意义上的合作学习，从而更好地提高合作学习的效果。
