如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力 如何培养小学生的语文阅读能力？
作者&投稿：徭沫 （若有异议请与网页底部的电邮联系）
如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力~
小学语文作为人文学科，对学生心灵的震撼的影响是很有力度的，也是很远的，这是因为小学语文本身蕴含的理念和情感，对学生的情感、态度发生潜移默化的作用。小学语文课本入选的课文都记录了作者生活的阅历或抒发了作者的情怀，反映了作者的人生观、世界观。应该说，小学语文学科要达到像大纲中要求的那样：培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，要在教学过程中，使学生受到爱国主义教育和科学思想方法的启蒙教育。要培养学生的创造力，培养学生爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格，诸方的任务在很大程度上是凭借阅读教学来完成一篇篇课文的。以达到教学之目的。正所谓“在阅读中有所感悟”、“在阅读中培养语感”、“在阅读中受到情感的熏陶”。阅读是培养语感的主要手段，笔者执着地偏爱“以读为主”的阅读教学模式，深切地感到这种模式对小学语文教学大纲中反复强调“体会作者表达的思想感情”，能够起到一个独辟蹊径的作用。
《语文课程标准》指出：培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅方法，能初步理解、鉴赏文学作品；受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。那么，在小学语文教学中培养学生的阅读能力，首先应做到以下几个方面：
充分认识学生的主体地位，在自主阅读中生成个性。
阅读教学中培养学生的自学能力，应充分发挥学生的主体作用。教师不能用自己的认知结果取代学生的认知过程，而要在学生已有的知识基础上引导他们独立思考，主动求知，敢想敢说，使其有所发现，有所创造，主动获取相关知识，提高语文学习技能。具体做法有以下的几种：
第一种，联系上下文理解词语。《语文课程标准》指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”其实，课文中意思并不深奥的词句，很多答案就在文中，有些学生却领会不到。这时，教师应用以读点拨法，引导学生反复诵读，求得其解。例如，理解《我的伯父鲁迅先生》中“囫囵吞枣”和“张冠李戴”两个词的意思时，我让学生反复读第二节中的第五句话，学生反复读后终于明白：前半句是“张冠李戴”的意思，后半句是“囫囵吞枣”的解释。正所谓“书读百遍，其义自见”。
第二种，对于结构相似的句、段、章，我们可采用以类点拨法。即只要把开头的句、段、章精讲，引导学生掌握方法，其余的句、段、章学生通过自读就可迎刃而解。例如，《詹天佑》的第二部分有三个自然段，主要意思分别是“勘测线路”“开凿隧道”“设计线路”。这三个自然段结构相似，每层都先讲詹天佑遇到了怎样的困难，再讲他怎样克服的。教学“勘测线路”这部分时，我引导学生“读----初知大意；思----遇到什么问题,怎样克服；议----生生交流；悟----领会人物精神”。然后，学生按照这四步方法自学“开凿隧道”和“设计线路”部分。这样的点拨提高了学生阅读课文的能力。
第三种，有过渡句或过渡段的课文，教师可以引导学生联系上下文阅读理解，使学生很快明白，过渡句或过渡段既是对上文的总结概括，又是对下文的提纲挈领。例如，教学《赵州桥》时，教师抓住“赵州桥不但坚固，而且美观”这一句挖掘，学生很快就会明白，本文主要介绍了赵州桥坚固、美观两大特点。
抽象的文字具体化，为学生学习课文服务。
二、激发学生兴趣，引导学生自学的兴趣。
在实现学生个性化阅读行为的必要条件中，体现在主体方面的就是阅读能力，小学语文教材中的略读课文就是培养学生阅读能力的良好范例。阅读能力的发展离不开足够的读书训练时间做保障，短短的四十分钟时间里，如何做到既归还学生阅读的主动权，给予学生足够的阅读时间，又引领学生充分感知课文，理解课文，积累语言，运用语言呢？我的做法是，在这些略读课文的教学中，我注重把课堂“前伸”，让孩子们在预习中就能做到“读通顺”、“读流利”，并在有所感触的句子边大胆地作上批注。孩子们的感受是丰富的，批注是多元的，有的写下了对句子的独特理解，有的写下对人生的感悟，有的记录了想要劝作者的话，有的则表达了对人物的敬佩之情……既不受同学的影响，也没有老师有意无意的引导，学生天马行空地抒发了对每篇课文的最原始的、最真实的看法，生成了对课文的个性化的理解。这样丰富多彩的看法，是不可能在课堂上一一道来的，所以。在课堂上，我又留出了一部分的时间，鼓励学生在小组讨论探究时大胆说出自己的感受。当自己的批注受到同学的肯定，预习的成果得以展示时，孩子们心中的那份喜悦是无可言喻。
《课文课程标准》同时还指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听、说、读、写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。因此，教学中教师应激发学生的自学兴趣，使其逐步养成自学的习惯。
1.情景引发兴趣。
即老师带领学生入情入境，引发学生自学的兴趣。
例如，教学《桂林山水》时，我充分利用现代化教学手段，用多媒体再现书中所写的情境，并播放配乐课文录音。结果，学生从真实、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中体会了桂林山水环水绕，水倒映山的特点以及“舟行碧波上，人在画中游”的感受，产生了身临其境的感觉，增强了学生阅读的积极性。
2.质疑激发兴趣。
即学生遇到疑问时，教师因势利导，激发学生自学的欲望。
例如，教学《万年牢》时，学生提出质疑：为什么“糖葫芦”这种食品，作者把它叫作“万年牢”。于是，我引导学生自主阅读课文，自主讨论，自主探究。最终，学生领悟了“万年牢”是一种比喻的说法，领会了“万年牢”其实是教育我们做一个具有认真、实在、正直品格的人。
3.探究激发兴趣。
即在学生了解课文内容的基础上引导学生进行探究，让学生以辩论的形式上与文本对话，紧扣课文难点，各抒己见。
例如，教学《中彩那天》时，学生就父亲是否该还车展开了激烈的讨论：一方认为父亲应该留下车，这样既可以使家里的情况好转，又能实现父亲梦寐以求的愿望；另一方则坚持不是自己的东西坚决不要。通过辩论，学生最终理解了父亲的做法，对父亲佩服至极，并受益终生。
三．有的放矢施教，教给学生方法，课内与课外并行
《语文课程标准》指出：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯 ，更要着重培养学生养成读书看报的习惯。”为此，教师在课堂教学中应有意识地把自学的方法教给学生，要求学生每天读书，这样既能培养学生读书的兴趣、习惯，又能使学生在阅读中提高语文能力。
在小学语文阅读教学中，除以上的外，我在教学时，还采用了“以读代讲，以问促读，以读带练，陶冶情操”的四个教学策略：
以读代讲，强化读书训练
小学生语言的习得和发展，主要是通过读一篇课文来实现的，我们并不排斥讲解，但是把语言规范的课文“熟读能诵”，则是小学生学习语言的主要途径和重要手段。《谈朗读教学》文中曾讲到： “讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同付给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”采用“以读代讲”的策略，强化读书训练，就是“要把学生的读扩展到最大限度，把老师的讲压缩到最小限度”。例如，我在教学课文《索溪峪的野》时，是这样来处理“读与讲”的关系的： “自求自得”粗读课文，整体感知，笔者出示三个问题：（1）索溪峪在什么地方？（2）索溪峪的野在课文中是什么意思？（3）索溪峪的野表现在哪些方面？让学生采用不同的朗读方式读课文，自己去寻找答案，也可以用课文中的语句来回答。
以读代答，有些句子的意思只能意会，难又言传，可以先让学生去咀嚼、体味、感悟，将“心得”用表情朗读读来回答。品读课文，细细体味，笔者在导学这一教学过程时描写索溪峪山的那部分，出示了“几十丈高的断壁悬崖拨地而起，半块悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，游人仰头而掉帽，望石而惊心”这句话，先让学生轻读，接着出示问题：读后你感受到了什么？学生只能用课文当中的“惊险”一词回答，再让学生自己续读，最后学生根据句子固有的语气，体会到了句子所蕴含的思想感情。虽然，这个“问”是通过“读”来完成的，由读设问，读中求悟，语感就是油然而后，并逐步升华。
不求甚解，课文中有些词语对理解课文没有直接关系，可以不讲。例如《索溪峪的野》中“亭亭玉立”“热恋情人”“窈窕淑女”等，学生能“意会”就可以了。
以读助想，学生边读边想象，可以把抽象的语言文字所描绘的生动的情景，通过大脑加工改造，随着语音的流动，建立音与像的联系，形成成生动的“图像”再现大脑屏幕上，学生则更深刻地体会文中的语感，《索溪峪的野》有这样一段话：“水是野的……”这段话描写了索溪峪和山路相依相绕，相互嬉戏的样子，笔者首先采用：逻辑引读法并播主席古筝曲《高山流水》，用音乐渲染与语文相似的氛围，去想象课文描写的画面，再引导学生反复阅读，让学生边读边联想，在脑海中产生一幅图画，并用图画再现课文内容。
二、以问促读，强化读书指导
“以朗读为主线”不光强调学生多读、熟读，我们更主张让学生会读、读懂和读好，让学生在读书实践中学会读书，“以问促读”就是我们采用的主要的指导学生读书的方法，它能有效地促进学生良好的读书习惯的养成。
口咏心惟，要求学生带着问题读书，边读边想，笔者在讲解课文前出示教学目标。
手披目视，要求学生在读书过程中能根据读书要求动笔圈画，动手查阅资料，对课文《索溪峪的野》中解决了的或存在的疑难的重点句、句群以及段中的关键字词都分作注或存疑。
质疑问难，笔者在教《索溪峪的野》的过程中，揭示课题后，学生质疑，然后读书、讨论，最后解疑。
在语文教学中培养语感的途径是多方面的，让学生经常反复进行朗读训练，使学生自觉不自觉的进入到言语的内化阶段，学生准确、敏锐的语感能力就会得到迅速有效的提高。
《秋天的怀念》是一篇略读课文。作家史铁生以他细腻、动人的笔触引领我们进入了母亲用爱为“我”编织的世界。优美的文字，带着淡淡的忧郁，拨动着我们的心弦，牵动着我们的记忆，触动了我们心底最柔软的角落。文章中如诗一般的语言跃动在学生面前，等待着学生走进文本，去捕捉它，去品味它，去欣赏它，从而水到渠成地体会母子之间的似海深情，品味母爱留下的如菊花般的淡淡清香，接受“爱”的教育。
这样深情的文字，条分缕析的讲解只能割裂文本的自身美。在本课的教学中，我注重以生为本，以读为主，以个性发展为目标，努力为学生提供必要的语言依托和补充材料，搭建自主阅读的脚手架。学生在这节课上拥有了更多自主、探索的权利，在反复研读文本，咀嚼文本中，体悟了内蕴情感，领略了文字诗意，最终达到阅读的三层次：我读了——观看的层次；我想了——思考的层次；我懂了——理解的层次，从中获得语言发展和精神成长的营养。学生在读中引发了情感体验，激起了心灵共鸣，受到了道德熏陶，个性得到较好的发展。
四、朗读可以陶冶学生的情操。
教育部颁发的《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此应该重视语文的熏陶感染作用。注意教学内容的价值取向。同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”有感情地朗读正是进行情感熏陶的最佳手段。朗读时，语气的轻重、语调的高低、语速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或铿锵有力、或婉转缠绵、或一泻千里的音乐之美。它最大限度地调动了学生的听觉、视觉、触觉，叩击他们的灵魂，拨动他们的心弦，使其产生强烈的共鸣，获得极美的艺术享受。而文中的情感审美因素也会自然而然地向读者释放，犹如春风化雨。
总之，在小学语文教学中培养学生的阅读能力，不是一蹴而就的，只要我们充分发挥学生的学习自主性，引导学生自读自悟，培养学生善于阅读的能力，就能把阅读教学真正指导学生的发展，为学生的终生阅读，终身学习服务。
要提高阅读能力，最基本也是最重要的就是多读多做（最好能够保证一天练习一篇阅读理解），在读的过程中学会归纳、分析、总结、反思。下面分享一点阅读技巧，希望对你有帮助。
首先，可以学习一些快速阅读，快速阅读是一种高效的阅读学习方法。掌握快速阅读之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取段落、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析，提高阅读理解效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。具体练习见《精英特全脑速读记忆训练》，安装软件即可进行试用训练。用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以提高阅读速度5倍左右，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高阅读、学习效率，取得好成绩。
在阅读过程中，要学会并养成有目的、有重点地进行阅读的习惯，使我们在阅读时善于发现重点、新问题、新观点和新材料。在读书的过程中或读完一本书的时候，要学着做点读书笔记，记录一下书本的脉络主旨、主要人物、事迹、以及阅读感悟等，一些优美词句也可以摘抄一下。比如，段落：掌握段意最方便的办法是抓“主句”，也就是抓住说明全段主要意思的句子。其次，抓住文章的脉络主旨：有的文章，标题就说明了中心思想，有的在文章开头和结尾点明中心思想，有的则通过主要事件来表达中心思想，只要根据主要事件，就能很快确定中心思想。其三，对于文章、书籍中的主要人物、事迹、观点、中心思想等一些重点，要有意识的进行记忆，形成自己的思维导图，促成更好的理解。
培养小学生的语文阅读能力如下：
一、激发学生的阅读兴趣
兴趣是学习最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生兴趣，帮助学生构建阅读知识体系。
小学生学习的过程中要有敏锐的直觉，通过发现所学文章中的突破点、爆炸点，并点燃导火索，惊起学生心中的波澜，才能深深地吸引学生。
学生在学习过程存在疑惑或者好奇之处，问题一旦解决，又能再一次激发学生学习的兴趣。
二、培养学生阅读习惯
阅读有了兴趣才会产生动力，才能对学生有了课外阅读兴趣，就会努力寻求阅读机会，从中获得阅读满足，产生愉悦的情感体验。
三、加强阅读指导
学生要吃透教材、吃透教材的基础上，学生就会筛选出书本的重点和难点，学生有一种“跳一跳，就可以摘到桃子”的感觉，激发学生的求知欲。
在练习中要调动学生的学习积极性和主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、心到，全面参与学习过程。
小学语文作为人文学科，对学生心灵的震撼的影响是很有力度的，也是很远的，这是因为小学语文本身蕴含的理念和情感，对学生的情感、态度发生潜移默化的作用。小学语文课本入选的课文都记录了作者生活的阅历或抒发了作者的情怀，反映了作者的人生观、世界观。应该说，小学语文学科要达到像大纲中要求的那样：培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，要在教学过程中，使学生受到爱国主义教育和科学思想方法的启蒙教育。要培养学生的创造力，培养学生爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格，诸方的任务在很大程度上是凭借阅读教学来完成一篇篇课文的。以达到教学之目的。正所谓“在阅读中有所感悟”、“在阅读中培养语感”、“在阅读中受到情感的熏陶”。阅读是培养语感的主要手段，笔者执着地偏爱“以读为主”的阅读教学模式，深切地感到这种模式对小学语文教学大纲中反复强调“体会作者表达的思想感情”，能够起到一个独辟蹊径的作用。
《语文课程标准》指出：培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅方法，能初步理解、鉴赏文学作品；受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。那么，在小学语文教学中培养学生的阅读能力，首先应做到以下几个方面：
充分认识学生的主体地位，在自主阅读中生成个性。
阅读教学中培养学生的自学能力，应充分发挥学生的主体作用。教师不能用自己的认知结果取代学生的认知过程，而要在学生已有的知识基础上引导他们独立思考，主动求知，敢想敢说，使其有所发现，有所创造，主动获取相关知识，提高语文学习技能。具体做法有以下的几种：
第一种，联系上下文理解词语。《语文课程标准》指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”其实，课文中意思并不深奥的词句，很多答案就在文中，有些学生却领会不到。这时，教师应用以读点拨法，引导学生反复诵读，求得其解。例如，理解《我的伯父鲁迅先生》中“囫囵吞枣”和“张冠李戴”两个词的意思时，我让学生反复读第二节中的第五句话，学生反复读后终于明白：前半句是“张冠李戴”的意思，后半句是“囫囵吞枣”的解释。正所谓“书读百遍，其义自见”。
第二种，对于结构相似的句、段、章，我们可采用以类点拨法。即只要把开头的句、段、章精讲，引导学生掌握方法，其余的句、段、章学生通过自读就可迎刃而解。例如，《詹天佑》的第二部分有三个自然段，主要意思分别是“勘测线路”“开凿隧道”“设计线路”。这三个自然段结构相似，每层都先讲詹天佑遇到了怎样的困难，再讲他怎样克服的。教学“勘测线路”这部分时，我引导学生“读----初知大意；思----遇到什么问题,怎样克服；议----生生交流；悟----领会人物精神”。然后，学生按照这四步方法自学“开凿隧道”和“设计线路”部分。这样的点拨提高了学生阅读课文的能力。
第三种，有过渡句或过渡段的课文，教师可以引导学生联系上下文阅读理解，使学生很快明白，过渡句或过渡段既是对上文的总结概括，又是对下文的提纲挈领。例如，教学《赵州桥》时，教师抓住“赵州桥不但坚固，而且美观”这一句挖掘，学生很快就会明白，本文主要介绍了赵州桥坚固、美观两大特点。
抽象的文字具体化，为学生学习课文服务。
二、激发学生兴趣，引导学生自学的兴趣。
在实现学生个性化阅读行为的必要条件中，体现在主体方面的就是阅读能力，小学语文教材中的略读课文就是培养学生阅读能力的良好范例。阅读能力的发展离不开足够的读书训练时间做保障，短短的四十分钟时间里，如何做到既归还学生阅读的主动权，给予学生足够的阅读时间，又引领学生充分感知课文，理解课文，积累语言，运用语言呢？我的做法是，在这些略读课文的教学中，我注重把课堂“前伸”，让孩子们在预习中就能做到“读通顺”、“读流利”，并在有所感触的句子边大胆地作上批注。孩子们的感受是丰富的，批注是多元的，有的写下了对句子的独特理解，有的写下对人生的感悟，有的记录了想要劝作者的话，有的则表达了对人物的敬佩之情……既不受同学的影响，也没有老师有意无意的引导，学生天马行空地抒发了对每篇课文的最原始的、最真实的看法，生成了对课文的个性化的理解。这样丰富多彩的看法，是不可能在课堂上一一道来的，所以。在课堂上，我又留出了一部分的时间，鼓励学生在小组讨论探究时大胆说出自己的感受。当自己的批注受到同学的肯定，预习的成果得以展示时，孩子们心中的那份喜悦是无可言喻。
《课文课程标准》同时还指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听、说、读、写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。因此，教学中教师应激发学生的自学兴趣，使其逐步养成自学的习惯。
1.情景引发兴趣。
即老师带领学生入情入境，引发学生自学的兴趣。
例如，教学《桂林山水》时，我充分利用现代化教学手段，用多媒体再现书中所写的情境，并播放配乐课文录音。结果，学生从真实、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中体会了桂林山水环水绕，水倒映山的特点以及“舟行碧波上，人在画中游”的感受，产生了身临其境的感觉，增强了学生阅读的积极性。
2.质疑激发兴趣。
即学生遇到疑问时，教师因势利导，激发学生自学的欲望。
例如，教学《万年牢》时，学生提出质疑：为什么“糖葫芦”这种食品，作者把它叫作“万年牢”。于是，我引导学生自主阅读课文，自主讨论，自主探究。最终，学生领悟了“万年牢”是一种比喻的说法，领会了“万年牢”其实是教育我们做一个具有认真、实在、正直品格的人。
3.探究激发兴趣。
即在学生了解课文内容的基础上引导学生进行探究，让学生以辩论的形式上与文本对话，紧扣课文难点，各抒己见。
例如，教学《中彩那天》时，学生就父亲是否该还车展开了激烈的讨论：一方认为父亲应该留下车，这样既可以使家里的情况好转，又能实现父亲梦寐以求的愿望；另一方则坚持不是自己的东西坚决不要。通过辩论，学生最终理解了父亲的做法，对父亲佩服至极，并受益终生。
三．有的放矢施教，教给学生方法，课内与课外并行
《语文课程标准》指出：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯 ，更要着重培养学生养成读书看报的习惯。”为此，教师在课堂教学中应有意识地把自学的方法教给学生，要求学生每天读书，这样既能培养学生读书的兴趣、习惯，又能使学生在阅读中提高语文能力。
在小学语文阅读教学中，除以上的外，我在教学时，还采用了“以读代讲，以问促读，以读带练，陶冶情操”的四个教学策略：
以读代讲，强化读书训练
小学生语言的习得和发展，主要是通过读一篇课文来实现的，我们并不排斥讲解，但是把语言规范的课文“熟读能诵”，则是小学生学习语言的主要途径和重要手段。《谈朗读教学》文中曾讲到： “讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同付给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”采用“以读代讲”的策略，强化读书训练，就是“要把学生的读扩展到最大限度，把老师的讲压缩到最小限度”。例如，我在教学课文《索溪峪的野》时，是这样来处理“读与讲”的关系的： “自求自得”粗读课文，整体感知，笔者出示三个问题：（1）索溪峪在什么地方？（2）索溪峪的野在课文中是什么意思？（3）索溪峪的野表现在哪些方面？让学生采用不同的朗读方式读课文，自己去寻找答案，也可以用课文中的语句来回答。
以读代答，有些句子的意思只能意会，难又言传，可以先让学生去咀嚼、体味、感悟，将“心得”用表情朗读读来回答。品读课文，细细体味，笔者在导学这一教学过程时描写索溪峪山的那部分，出示了“几十丈高的断壁悬崖拨地而起，半块悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，游人仰头而掉帽，望石而惊心”这句话，先让学生轻读，接着出示问题：读后你感受到了什么？学生只能用课文当中的“惊险”一词回答，再让学生自己续读，最后学生根据句子固有的语气，体会到了句子所蕴含的思想感情。虽然，这个“问”是通过“读”来完成的，由读设问，读中求悟，语感就是油然而后，并逐步升华。
不求甚解，课文中有些词语对理解课文没有直接关系，可以不讲。例如《索溪峪的野》中“亭亭玉立”“热恋情人”“窈窕淑女”等，学生能“意会”就可以了。
以读助想，学生边读边想象，可以把抽象的语言文字所描绘的生动的情景，通过大脑加工改造，随着语音的流动，建立音与像的联系，形成成生动的“图像”再现大脑屏幕上，学生则更深刻地体会文中的语感，《索溪峪的野》有这样一段话：“水是野的……”这段话描写了索溪峪和山路相依相绕，相互嬉戏的样子，笔者首先采用：逻辑引读法并播主席古筝曲《高山流水》，用音乐渲染与语文相似的氛围，去想象课文描写的画面，再引导学生反复阅读，让学生边读边联想，在脑海中产生一幅图画，并用图画再现课文内容。
二、以问促读，强化读书指导
“以朗读为主线”不光强调学生多读、熟读，我们更主张让学生会读、读懂和读好，让学生在读书实践中学会读书，“以问促读”就是我们采用的主要的指导学生读书的方法，它能有效地促进学生良好的读书习惯的养成。
口咏心惟，要求学生带着问题读书，边读边想，笔者在讲解课文前出示教学目标。
手披目视，要求学生在读书过程中能根据读书要求动笔圈画，动手查阅资料，对课文《索溪峪的野》中解决了的或存在的疑难的重点句、句群以及段中的关键字词都分作注或存疑。
质疑问难，笔者在教《索溪峪的野》的过程中，揭示课题后，学生质疑，然后读书、讨论，最后解疑。
在语文教学中培养语感的途径是多方面的，让学生经常反复进行朗读训练，使学生自觉不自觉的进入到言语的内化阶段，学生准确、敏锐的语感能力就会得到迅速有效的提高。
《秋天的怀念》是一篇略读课文。作家史铁生以他细腻、动人的笔触引领我们进入了母亲用爱为“我”编织的世界。优美的文字，带着淡淡的忧郁，拨动着我们的心弦，牵动着我们的记忆，触动了我们心底最柔软的角落。文章中如诗一般的语言跃动在学生面前，等待着学生走进文本，去捕捉它，去品味它，去欣赏它，从而水到渠成地体会母子之间的似海深情，品味母爱留下的如菊花般的淡淡清香，接受“爱”的教育。
这样深情的文字，条分缕析的讲解只能割裂文本的自身美。在本课的教学中，我注重以生为本，以读为主，以个性发展为目标，努力为学生提供必要的语言依托和补充材料，搭建自主阅读的脚手架。学生在这节课上拥有了更多自主、探索的权利，在反复研读文本，咀嚼文本中，体悟了内蕴情感，领略了文字诗意，最终达到阅读的三层次：我读了——观看的层次；我想了——思考的层次；我懂了——理解的层次，从中获得语言发展和精神成长的营养。学生在读中引发了情感体验，激起了心灵共鸣，受到了道德熏陶，个性得到较好的发展。
四、朗读可以陶冶学生的情操。
教育部颁发的《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此应该重视语文的熏陶感染作用。注意教学内容的价值取向。同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”有感情地朗读正是进行情感熏陶的最佳手段。朗读时，语气的轻重、语调的高低、语速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或铿锵有力、或婉转缠绵、或一泻千里的音乐之美。它最大限度地调动了学生的听觉、视觉、触觉，叩击他们的灵魂，拨动他们的心弦，使其产生强烈的共鸣，获得极美的艺术享受。而文中的情感审美因素也会自然而然地向读者释放，犹如春风化雨。
总之，在小学语文教学中培养学生的阅读能力，不是一蹴而就的，只要我们充分发挥学生的学习自主性，引导学生自读自悟，培养学生善于阅读的能力，就能把阅读教学真正指导学生的发展，为学生的终生阅读，终身学习服务。
