如何培养学生自主探究与合作学习的能力 学生合作，怎样在教学中培养学生自主探究合作学习能力
改变传统的教学方式，倡导自主、合作学习是课程改革提倡的学习方式。教师需要转变教育教学理念，精心设计主体活动，创设良好的课堂教学情境，形成自主合作探究的课堂教学氛围，注重学生的学法指导与自主学习能力的培养. 关键词：培养 自主学习 合作探究 能力 《新课程标准》明确指出：“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。“自主、探究性的合作学习”是根据对时代和素质教育的要求，改变目前教育中单一、被动的学习方式, 促进学生均衡而有个性地发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。 一、培养自主学习和合作探究能力的必要性 这里所说的“自主学习和合作探究能力”不是指学生自己去学习研究，而是指学生在教师科学指导下的学习，它包括学生自主获取知识、学生自主整理知识、学生自主总结复习、学生自主进行实验探究、学生自主进行课外研究等几方面，整个教学过程的展开都遵循“从学生中来，到学生去，以学生为主体”的原则，老师着重起到领导、协调和指向作用，把课堂的主动权交给学生，让学生真正参与到课堂教学中来，提高学生学习的积极性，从而达到培养学生自主研究学习的教学目的。 现代教育心理学家普遍认为，学生的学习积极是教师教学中逆向思维在教学活动中的再现，是质疑、创设教学情境、鼓励学生发现问题、引导学生大胆创新的结果，是探索与研究的必然，同时也是学生学习中自主创新的最终体现。 二、培养学生自主学习和合作探究学习能力的方法 当前，国家正在着手对教学课程进行改革，指出：“改革教育过程中过分注重接受记忆，模仿学习的倾向，倡导学生参与合作探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人”。并对物理教学大纲进行了修订，自主学习在教育教学实践中日益受到关注和重视。自主学习就是在学习过程中必须强调学习者在学习中的自主地位和情感因素，提倡学习者要有自我修改、自我思考、自我认识、自我发展的空间。其根本目的是要调动人的主观因素，发挥学习的自主性、能动性。进行物理自主学习模式探究，能使学生获得探究未知世界的积极态度，提高从事研究的必要的研究能力。优化影响学生创新意识发展的因素。培养学生的合作意识，团队精神和关注社会，关注人类发展的意识，以适应信息社会的需要。如何在操作层面上组织学生进行自主学习呢？ 1．重视课本阅读，善于提炼发现 虽然物理是一门自然科学，知识结构复杂，许多的定理、概念、结论都需要经过严格的实验验证和严密的逻辑推理，但学生对物理知识的学习，仍然离不开课本。在课堂教学时，我们发现学生看书时有浮躁心理，往往匆匆浏览一遍就万事大吉，找不到课本中的重点、知识点和解决问题的关键。那么怎样培养学生物理学习中的阅读习惯和阅读能力呢？在教学中，尤其是名师课堂教学中，我们发现有的教师每次上新课前，有针对性地布置两三个问题，让学生带着问题仔细阅读课本找出答案，这不失为一种好办法。 如“电场强度”教学中，教师同样可以给出几个题目，先让学生认真阅读教材，为学习后续课程打下基础。（1）电场是如何产生的？（2）电场具有怎样的性质？电场的这些性质会通过一种“什么神秘物质”表现出来？（3）电场有无强弱之分？若有，电场的强弱是如何表现出来的？（4）电场力既然存在，单一的电场能否有电场力？等等, 这样不仅对电场强度有了本质的了解，重要的是分化了教学难点，突出了教学重点，培养了学生善于发现问题、寻求问题、解决问题的能力，为学生自主研究学习能力的培养奠定了基础。 2、营造和谐课堂，培养学生学习的主动性 教师在课堂上建立民主、宽松、和谐的师生关系，用尊重、平等的情感去感染学生。教师要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。让每个学生积极参与到探究、尝试的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘他们创新的潜能。 给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生趟着石头过河。通过学生的预习自学，经学生自己的思考、体验，在个人探索的基础上，让学生发表各自的见解，并展开学生之间的讨论，互相补充与纠正，通过师生共同总结，归纳出本节课的教学内容，教师以肯定、鼓励为主的形式来满足学生的成功欲望。 锻炼学生发言的胆量和语言表达概括能力。对于性格内向、不敢举手的学生要注意观察其表情，尽量创造机会让他发言，消除其胆怯心理。 3．鼓励提问质疑，锻炼思维敏捷力 在课堂上，教师应改鼓励学生大胆质疑，凡事多问一个为什么，老师给学讲题，进行概念分析或定理论证，如果只把题目的解法过程和推理步骤一步一步讲清楚，哪怕再细致明白，不讲解题依据和思路，对提高学生的解题能力，效果是不大的，甚至起消极作用，严重阻碍学生创造性思维活动，甚至将学生的学习引向极端，不利于培养学生的自主研究学习能力。现在高考，选择题的解法训练有许多，有的是通过计算才能得出结果，有的用到排除法，有的用图象法，有的是根据概念选择正确答案，还有的是多个概念或定律的交差判断题。在解题时，让学生养成多问几个“为什么”的良好习惯，在已经得出某个选项答案后，还要进一步搞清其他几个选项的错误原因。所在，这样才能鼓励学生提出问题，提高解题的正确率，巩固所学知训，提高质疑能力，锻炼思维敏捷力。 现在中学教师为什么组织学生讨论的少，甚至课堂上只是自己讲，不给学生充分发表意见的时间和机会，我们认为这仍然是应试教育的病因。教师们普遍认为，如果把课堂交给学生，让学生自由发表意见，进行讨论式教学，会大大影响到教师的讲课，学生的学习，甚至影响到教学质量的提高，这完全是一种误解！新课程体系中，始终贯穿一个主题，就是让学生参与教学、学习中，教师是教学的主体，并不是学习的主体。如果我们的课堂教学始终让学生处于一种提问、质疑和猜想的环境中，学生的非智力因素、思维敏捷能力会得到进一步的提高。比如讲电场时，教师首先提出几个带有普遍性的自然现象让学生讨论。在高压线下面打手机，为什么信号不好？当我们走在高压线下为什么会听到“吱吱”的声音？你所见到的手机、蓄电池等变压器为什么都用铁皮包装得很严实？学生会通过回顾、讨论、反思、猜想这些现象，并结合对电场的学习逐一做出解答，使理论与实践有机结合，从而达到培养思维敏捷力的目的，也为学生善于提出问题、发现问题养成好的学习习惯，间接地进行自主研究学习能力的培养。 4．学会融会贯通，培养逆向思维能力 教师在课堂教学中可以从物理最简单的问题出发，引导学生注意追根究底，寻找知识之间的联系和规律，在比较中学习新知识，帮助学生找到新旧知识的结合，使之形成系统的知识体系，以培养学生逆向思维能力。 5．倡导合作交流，提升创新思维才华 物理是一门自然科学，物理的概念、定律、定理、结论都是实验结果的体现，也需要经过实验来验证。因此，实验教学是培养学生合作学习的最好手段。比如，我们在教学中，可以适当增加课堂演示实验，通过课堂上的分组演示和教师的科学指导，激励学生开展讨论，并通过集体的智慧提出解决问题的最佳方案，虽然是短暂的讨论、演示和探索，但凝聚了各个小组集体的智慧，是合作的结晶，智慧的体现；学生实验教学是物理教学的重要组成部分，教师可采取开放实验室的方法，让学生分组设计实验方案、让学生通过网络查询实验方案或单独完成实验，然后开展实验设计与实验结果大辩论，比较实验的优越性，以此推广小组合作实验经验，教育学生学习也是一种有效的集体活动，尤其是实验，它是同学间集体智慧的结晶。课外探索性实验是目前学校课外实验教育的一种新方法，物理教学可组织学生课外实验小组或课外研究课题，让学生借助家长、同学或其它机构的力量完成自己的实验作品，以体现合作交流的优越性，提升创新思维才华的培养，拓展物理教学改革新领域。 6．注重总结反馈，强化自主研究学习能力的提高 教育学认为，回顾和总结是提高学习效率的重要环节，不仅教师在课后需要反思重建课堂教学，小结课堂教学的感想，学生的学习也需要回顾、总结、反思。教师对学生的课后复习环节可以提出明确的要求，比如说可以指导学生写“一课一得”；让学生对同一类物理的解题方法进行归纳；要求学生总结自己作业或试卷中出现的错误，并分析出现错误的原因；要求学生建立学生实验讨论记录，定期回顾实验方法和探索的思路；要求学生人人建有物理自然规律现象的观察笔记，以记录发生在自己身边且与物理知识有关的事或现象，以此作为自己进行物理探索和研究的素材等等。由于物理教学不同于语文教学，这种做法开始可能遇到一定的阻力，教师和学生都感到比较困难，学生不容易写，但经过教师的指导和正常的学习训练并坚持一段时间后，学生会逐渐得心应手，总结反思的能力会大大加强。 三.培养学生自主学习,合作探究能力的几个误区 1.自主学习流于形式 例：某位教师在上《磁生电》这节课时，通过奥斯特实验导入课题，让学生逆向思维磁是否也能生电，学生讨论后紧接着提出磁什么情况下才会生电，然后就让学生自主探究什么情况下磁会生电。结果实验室里热闹非凡，学生乱七八糟开始动手了，有的把线圈塞入磁体中，有的连好电路后线圈乱动后发现电流表动了，就高兴的说有电产生了，但究竟要满足什么条件呢，却没有结论。因此汇报时大部分学生都回答动了就会产生电，偶尔有几个成绩好的学生通过看书会说线圈作切割磁感线的运动时会产生电流，但也只是会说结论并没有真正理解. 许多教师对如何引导学生自主探究式学习缺少思考和研究，盲目跟风，把自主探究作为物理课堂的点缀，使其沦落为苍白的形式。于是我们经常看到这样一些现象：课堂上又是自主探究，又是讨论，又是研究成果展示，课堂气氛很活跃。但是，在这个课堂上，学生能学到什么？体验到什么呢？最后的结论还不是靠老师实验演示得出，学生被动的接受，该堂课的自主探究等于是表演，流于形式。 2.自主学习教师包办 例：另一位教师在上《磁生电》这节课时，同样通过奥斯特实验导入课题，让学生逆向思维磁是否也能生电，学生猜想能，紧接着提出自主探究课题“磁什么情况下才会生电”，探究开始老师先介绍器材，然后让学生连接电路，思考一：磁性的强弱是否影响电的生成。学生就动手实验；然后汇报实验结论；老师又提出思考二：不同的载体单根导线，匝数很多的线圈是否影响电的生成，学生又动手实验，然后又汇报实验结论；老师又提出思考三：当导线朝不同方向，上、下、左、右、前、后运动时，是否会有电产生呢。学生又开始实验。最后老师引导学生画出磁体的磁感线，引导学生归纳得出磁生电的条件。 这种自主探究实际上是教师包办探究，学生在验证探究。究其原因，首先在于有的教师认为，只要让学生做了实验，让学生动手了，就是以学生为主体了，就体现了学生的自主探究，学生的实践能力就得到了培养。但象这样为学生选好了实验器材，规定了实验步骤，学生只要按要求去做就行了。这方式，造就了学生不会提出问题，不会猜想，缺乏实验的设计能力，并没有真正体验到探究的过程，学会自主探究，学生的能力也没有提高。其次是教师在观念上还没有改变，总认为学生不会自己探究，不敢放手，事事包办。其实这也是一种变相的满堂灌。因此我们应充分相信学生，使学生主动参于，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主探究学习的积极性和主动性。 3.学生自主学习和合作探究耗费课堂时间 在新课标实行的初期，学生因为不是很适应新的教学方式，所以和老师的合作有一定的困难，他们也还不能熟练把握新的教学理念。所以很多老师都认为新新课标施行起来慢，严重影响教学的进度或者深度，有时一节课解决不了几个问题，而且学生能解决的也只能是几个表面的问题。其实，我们应该看到这种新的教学模式的潜力，经过一段时间的培养，学生的自学能力和合作探究能力会得到大大的提高，这才是教育的真正目的，如果我们从学生入学开始着手培养学生的这种能力，到了高中阶段或者以后的人生，学生的学习能力和探究能力会有明显提高，整个国民的素质也得到加强。
新课程的实施，犹如一股春风，鼓舞人奋进。它带给我们全新的数学理念，它以学生全面和谐发展为根本出发点，创造一个有利于学生生动活泼、主动探究的教育环境，给学生充分发展的时间和空间，放飞思想，自由探究。在数学教学中，我力求运用新的教学观来指导实践，通过师生之间教与学的愉悦合作，来调动学生的内驱力，以达到良好的教学效果，使学生乐学数学，主动去探究。
下面我就结合自己的教学实践与大家交流一下：
一、自主探索是学生合作交流的基础。
1、自主探索使学生合作交流有自信心。
（1）敢说。合作交流需要每位学生的配合，需要大家的畅所欲言。特别许多学生怕讲、怕讲错，而只想当听众或观众，合作交流失去作用。通过自主探索，孩子们从说看到的、听到的、想到的开始，到说图意、说过程、说思路、说算理…使每位学生消除恐惧心理，充分表达自己的想法。
（2）会问。自主探索是需要学生运用自己的知识经验去尝试、去解疑、去发现，学生真正成为学习的主人。通过独立思考，使学生要敢于提问题，并且会问问题。
（3）善思。思维能力是智力的核心。我们要注意教给学生思维方法，训练并加速学生的思维流程。自主探索能使学生有充分的思考空间和时间，用自己的思维方式自由地去探索数学知识。学生的小脑袋中充满疑问，运用自己已有知识经验，不断尝试、努力思考，慢慢揭开层层疑云。反复的探索成功，使他们形成积极的心态。久而久之学会思考，能在预习中思考，在练习中思考；从同学的交流也得到启发思考。
2、自主探索使学生合作交流有了好氛围。
（1）建立和谐的师生关系。对学生而言，自信能激发他们的学习内驱力和创造力，能更好地促进智力和非智力因素的发展。因此教师要充分相信学生，相信学生的学习潜力，使学生通过自主探索的学习，体验成功的喜悦。进而又在这种积极情绪影响下不断取得成功。教师要理解学生，尊重学生的观点和思路，师生一起共同探索数学和认识数学。学生需要教师的理解和帮助，教师不要吝啬对他们的赞扬和鼓励。学生身上不易被人察觉的潜能一旦被激发，将会产生意想不到的成功。特别低层次学生，依赖老师，信任老师，对老师的一句赞美会喜悦几天，对老师的一番鼓励会狠下决心。我总是鼓励低层学生大胆思考，说错了不用怕，重新来。
（2）建立宽松、愉悦的教学氛围。自主探索富有吸引力，打掉束缚学生创造力的枷锁，创设一种宽松、民主的学习氛围，避免学生产生紧张、厌倦的情绪，使学生感到自由，可以放心、大胆的去研究。
二、合作交流提高了学生自主探索的能力。
合作，不仅是一种教学方式，还是一种生活态度。合作，不仅是一种学习方法，还是一种学习内容。合作，不只是师生交往，还是一种资源共享。合作是每个学生在合作小组中满足归属、自尊、自由和娱乐的需要。学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。学习的过程伴随着浓厚的情意色彩。学习行为又是一种社会化行为，唯有同他人沟通、互动，才能取得较大的效果。
1、合作交流，使学生勇于自主探索。
目前数学课堂教学中存现“学生被老师牵着走”的现象，老师讲得多，不放手，牵得多。但事实上，由于每个学生智力、思维方式等各方面的差异，老师的讲解往往不能满足学生需求，反而扼杀学习兴趣，潜能也被抑制。学生作为探索者，主要任务是通过自己的探索，发现新事物、学习新知识。
2、合作交流，使学生乐于自主探索。
由于个别学生有问题不敢问，有不同想法不敢说，而通过合作交流，在伙伴们的回答声中产生“顿悟”，找到出路，在同伴面前畅所欲言，交流不同想法，并在交流中反思，使自己的见解更加丰富与全面。同时从学生喜闻乐见的实物、实情入手，采用辩论、竞赛等形式创设生动的、有趣的合作交流形式，使学生激发探索欲望，乐于发现问题、自主学习。
在“概率”单元中有一个根据设计实验的教学内容，我事先在每个学生的信封内装四幅画，给分为上下两部分，求对应事件的概率。让他们自由组合4人一组，通过与组员进行交流、讨论，相互纠正，相互补充。全班交流时，派一代表上讲台发言或其他组员依次说。组与组之间可相互评价学习成果，肯定表现出色的小组。对学生来说，既有开口锻炼机会，又能吸取他人经验，有了新的学习机会，在愉悦的氛围中获取知识。
在课堂上我还经常鼓励学生做小老师。每个学生都有表现自我的欲望，希望得到别人的重视和肯定。教师应当抓住学生的好胜、好表现的心理。学生可以当小老师，上讲台为大家出题，组织学生做题上讲台为学生讲题，当上了小老师自豪感会油然而生，学习数学的兴趣更浓了。课上小老师的学生为大家讲解题目，一些学生为讲好题，主动查课外资料，请教老师，把大家讲明白，他别提有多自豪了！
3、合作交流，使学生善于自主探索。
由于学生在个性、能力等方面的差异，学习经验和生活经验的不足，仅靠兴趣还发现不了实质性的问题，也提不出关键的问题，因此除了在教学中，教师有意识地向学生提示，寻找问题的角度，提出解题的方法，很好引导学生主动构建新旧知识的联系，还可以通过合作交流，激起思维的火花，使学生善于自主探索。
（1）养成积极思维的习惯。合作交流让学生从教师的讲解中思考，从同学的发言中启发，促使学生学会并掌握学习方法，把学生的思维引向深入。学生的数学学习活动，总是在一个群体中进行的，交流有时是交换思想、商讨方法，与同伴在一个共同解法上取得一致意见，或者接受他人的思想来完善自己的想法；有时还与同伴比较方法，甚至可能说明同伴想法是错误的。敢于怀疑和否定，遇事提出自己的见解，进行探究的尝试。
（2）让学生探索永不满足。敢于探索固然重要，但不能停留在己获得的初步探索的结果上，而要让他们在已经明白的问题基础上，继续探究，不断深入。合作交流让学生有机会去讲，去表达自己的思想和听取别人的想法。合作交流也是学生学习新思想、新方法、新技巧的重要途径。能让所有学生都能用自己内心的体验和动力与去学习，不断增强自信，逐步提高自主探索的程度。
总之，要把学生的自主探索、合作交流作为学生学习数学的重要活动方式，积极引进数学课堂，组织学生从事主动观察、推理和交流等数学系列活动，让学生在探索活动中学习数学。充分发挥学生的主体性，激发学生旺盛的学习动机，调动学生浓厚的学习兴趣，从而使学生进行能动的学习，主动、自觉、自愿的学习。
苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈。根据儿童的这一心理特点，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”为什么《新课标》将自主、探究、合作的学习方式放在如此重要的地位来考虑呢？在以往的数学教学中，我们对教师“怎样教”研究得很多，取得了许多成果，然而对学生应该“怎样学”却是一种可怕的漠视，漠视学生学习方法的研究就是漠视学生这一学习活动中的主体的存在。
因为任何好的教学方法都必须通过学生的学习活动加以内化。因此在教学中注意让学生充分地动作操作，积极地自主探索和大胆地合作交流，既是实施《新课标》的要求，也是改革数学课堂教学的需要。因此，怎样改革旧有的学习方式，让学生利用动手实践、自主探索与合作交流的学习方式进行学习，在学习过程中让学生主动地经历观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动，是我在课改实验过程中重点探究的问题。下面结合自己的教学实践，如何培养学生自主探究与合作学习的能力:
第一是教师应更好地钻研教材，精心设计适合小组合作的内容，选择最佳的合作时机，对于简单的内容或学生自己能解决的问题，一定要让学生自己去思考、体验、完成。
第二是要了解每一个学生的认知水平、性格差异、考虑到学生的优、差，动、静搭配等原则，做到合理、科学分组。在组内达到一个取长补短，相互借鉴的目的。学生是学习的主体，这种主体地位要在教师的引导下才能实现。因此，在学生自主学习时，教师一定要了解情况，掌握全局，及时参与和指导。解决策略：一是把目标交代明确。二是进行全班巡视，检查学生的学习进度，发现学生自主学习时的困难和疑惑，及时指导和进行二次备课，以便在交流展示时，能够有的放矢。三是教师与学生平等对话，成为课堂的组织者和参与者。四是对学生学习中带有共性的问题，学生不会的和讲不清的，教师必须要向学生重点讲解，以突出重点突破难点。
第三合作学习是建立在独立学习的基础上的，每个都必须有自己独立思考的过程。否则反应慢的学生容易被思维敏捷的学生同化，甚至被牵着鼻子走，整个合作过程就变成优生的一言堂，而其他学生就没有实质性的参与。因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机，再给予充分的时间组织小组讨论。
第四教师也要积极的以合作者的身份参与到学生的小组合作学习中，对学生的合作学习的进度、合作交流情况有一个大致的了解，对有困难的小组随时加以引导和点拨，对学生学习进行有效的调控和促进。注重在合作前、合作中、合作后学习、合作、交流方法的指导。让学生学会探索，学会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。 合作、探究学习谈几点方法与策略。
