哪种幼教体系更适合你？盘点四大主流学前教育体系
作者&投稿：剑珠 （若有异议请与网页底部的电邮联系）
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目前， 世界上主流的幼教体系为蒙特梭利、高瞻、瑞吉欧、华德福四大教育理念 ，它们普遍分布于全球85%以上的幼教机构的教学活动中。 但他们又有哪些区别呢？各自的优劣势又如何呢？ 让我们一起来了解一下。
首先，这四种教育理念都有着以下的共同点：
-它们的教育愿景都是帮助和激发儿童实现自己在智力、创造力和社会中人的所有潜力。
-在教育过程中，儿童都被视为自身发展的创作者，他们的发展过程是自然的、充满活力的，自我导向的。
-家庭教育和家校联系在这三种模式中都非常受到重视。
-儿童的学习评估是以非考试模式来进行的，而是通过教师、家长的观察、记录来进行评估的。
其次，它们也有许多不同之处，包括课程核心、课程特色等，体现了丰富的差异性。
蒙特梭利教育由意大利首位医学女博士玛利亚·蒙特梭利（Maria Montessori）创立于20世纪初。 其教学法的精髓在于教育应该激发儿童的“内在生命力” ，培养儿童的自我学习能力。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的"玩具"。蒙特梭利教育方法主要分为日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育，强调“教具”教学。
优势：
-品牌认知度高，国内0-6岁的学校覆盖率高
-系统的教具
-感官数学教具辨识度高
-有国际上认证的三大受训基地，国内受训途径多
局限性：
-没有完善的观察评估体系
-对教具依赖较高，不利于创造力的培养
-在华各大认证机构互不认可，无统一的蒙氏评级、考核标准
高瞻教学理念始于美国政府1962-1965年的“佩里学前教育研究计划”，由幼儿心理学家戴维.威卡特（David Weikart）领导研究。根据研究成果，美国接下来于1965年启动了全国性针对学前教育的“开端计划”。作为“佩里计划”的主要研究成果，高瞻课程体系于1970年由戴维.威卡特创立，由高瞻学前教育研究基金会管理。
高瞻课程以“主动学习”为核心 ，通过能够满足幼儿不同游戏需求的环境创设、稳定而又灵活的一日常规、客观全面的幼儿轶事记录、专业系统的幼儿评估量表、教师鹰架孩子成长的师幼互动策略，最终实现幼儿8大领域 58 条关键经验全面发展的一套完善的教学模式和课程体系。通过高瞻课程的浸润，能够激发幼儿主动学习的愿望与能力，培养让幼儿收益终生的思维习惯。
优势：
-具有科学完整的儿童观察评估工具、教学评估工具和管理评估工具
-建立在科学的研究实验基础之上，在教学操作上更客观，最小化幼师的主观影响
-在中国有唯一指定的授权机构运营推广
-教师培训资源完整，教师认证权威性较高
局限性：
-各类认证具有时效性
-对教师要求较高
华德福教育体系是鲁道夫.斯坦纳（Rudolf Steiner）根据自创的人智学理论创建的。华德福教育，简单地说是一种以人为本，注重身体和心灵整体健康和谐发展的全人教育，体系主张按照人的意识发展规律，针对意识的成长阶段来设置教学内容，以便于人的身体、生命体、灵魂体和精神体都得到恰如其分地发展。
优势：
-不需要过多的环境设置，自然就是它的教室，反对心智训练的做法也某种程度减少了教师的任务
-非盈利学校，可获得世界其他华德福的支持
局限性：
-对土地要求高
-课程哲学性和生活现实性的矛盾
它是在二战后由心理学家洛里斯·马拉古兹（Loris Malaguzzi）意大利瑞吉欧（Reggio Emilia）和地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育，它的名字来源于瑞吉欧这个城市的名字。瑞吉欧教育体系植根于意大利特有的文化和政治背景，它的理念来自三个方面：欧洲和美国的进步主义思潮、皮亚杰（Piaget）和维果茨基（Vigotsky）的心理学理论以及战后意大利的左派政治改革。
瑞吉欧主要的教学理论是依据皮亚杰、维果斯基和杜威的理论，建构主义。教师们没有提前编写好的课程大纲和教案，课程编写是依据儿童的兴趣和经验。 其注重关系，即人与人之间的关系，与身边事物的关系 ，鼓励教育者创造机会让孩子去构建自己的语言与身边的人或事物进行交流。
优势：
-学校环境设计的艺术创造性；真正意义的家园共建和政府社区协作
-自由、开放、尊重幼儿发展潜能的教育方法顺应历史发展的潮流
局限性：
-操作难度大
-没有系统的教师培训
-无在华机构支持
虽然学前教育理念与课程体系众多，纷繁复杂，但它们的共同点都是给予孩子完整、成熟的教育，帮助孩子在启蒙时期身心都得到良好的发育和培养，在日后能够顺利成长为世界公民。
首先，这四种教育理念都有着以下的共同点：
-它们的教育愿景都是帮助和激发儿童实现自己在智力、创造力和社会中人的所有潜力。
-在教育过程中，儿童都被视为自身发展的创作者，他们的发展过程是自然的、充满活力的，自我导向的。
-家庭教育和家校联系在这三种模式中都非常受到重视。
-儿童的学习评估是以非考试模式来进行的，而是通过教师、家长的观察、记录来进行评估的。
其次，它们也有许多不同之处，包括课程核心、课程特色等，体现了丰富的差异性。
蒙特梭利教育由意大利首位医学女博士玛利亚·蒙特梭利（Maria Montessori）创立于20世纪初。 其教学法的精髓在于教育应该激发儿童的“内在生命力” ，培养儿童的自我学习能力。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的"玩具"。蒙特梭利教育方法主要分为日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育，强调“教具”教学。
优势：
-品牌认知度高，国内0-6岁的学校覆盖率高
-系统的教具
-感官数学教具辨识度高
-有国际上认证的三大受训基地，国内受训途径多
局限性：
-没有完善的观察评估体系
-对教具依赖较高，不利于创造力的培养
-在华各大认证机构互不认可，无统一的蒙氏评级、考核标准
高瞻教学理念始于美国政府1962-1965年的“佩里学前教育研究计划”，由幼儿心理学家戴维.威卡特（David Weikart）领导研究。根据研究成果，美国接下来于1965年启动了全国性针对学前教育的“开端计划”。作为“佩里计划”的主要研究成果，高瞻课程体系于1970年由戴维.威卡特创立，由高瞻学前教育研究基金会管理。
高瞻课程以“主动学习”为核心 ，通过能够满足幼儿不同游戏需求的环境创设、稳定而又灵活的一日常规、客观全面的幼儿轶事记录、专业系统的幼儿评估量表、教师鹰架孩子成长的师幼互动策略，最终实现幼儿8大领域 58 条关键经验全面发展的一套完善的教学模式和课程体系。通过高瞻课程的浸润，能够激发幼儿主动学习的愿望与能力，培养让幼儿收益终生的思维习惯。
优势：
-具有科学完整的儿童观察评估工具、教学评估工具和管理评估工具
-建立在科学的研究实验基础之上，在教学操作上更客观，最小化幼师的主观影响
-在中国有唯一指定的授权机构运营推广
-教师培训资源完整，教师认证权威性较高
局限性：
-各类认证具有时效性
-对教师要求较高
华德福教育体系是鲁道夫.斯坦纳（Rudolf Steiner）根据自创的人智学理论创建的。华德福教育，简单地说是一种以人为本，注重身体和心灵整体健康和谐发展的全人教育，体系主张按照人的意识发展规律，针对意识的成长阶段来设置教学内容，以便于人的身体、生命体、灵魂体和精神体都得到恰如其分地发展。
优势：
-不需要过多的环境设置，自然就是它的教室，反对心智训练的做法也某种程度减少了教师的任务
-非盈利学校，可获得世界其他华德福的支持
局限性：
-对土地要求高
-课程哲学性和生活现实性的矛盾
它是在二战后由心理学家洛里斯·马拉古兹（Loris Malaguzzi）意大利瑞吉欧（Reggio Emilia）和地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育，它的名字来源于瑞吉欧这个城市的名字。瑞吉欧教育体系植根于意大利特有的文化和政治背景，它的理念来自三个方面：欧洲和美国的进步主义思潮、皮亚杰（Piaget）和维果茨基（Vigotsky）的心理学理论以及战后意大利的左派政治改革。
瑞吉欧主要的教学理论是依据皮亚杰、维果斯基和杜威的理论，建构主义。教师们没有提前编写好的课程大纲和教案，课程编写是依据儿童的兴趣和经验。 其注重关系，即人与人之间的关系，与身边事物的关系 ，鼓励教育者创造机会让孩子去构建自己的语言与身边的人或事物进行交流。
优势：
-学校环境设计的艺术创造性；真正意义的家园共建和政府社区协作
-自由、开放、尊重幼儿发展潜能的教育方法顺应历史发展的潮流
局限性：
-操作难度大
-没有系统的教师培训
-无在华机构支持
虽然学前教育理念与课程体系众多，纷繁复杂，但它们的共同点都是给予孩子完整、成熟的教育，帮助孩子在启蒙时期身心都得到良好的发育和培养，在日后能够顺利成长为世界公民。
