小学教育中问题学生的教育与转化？ 小学教师如何转化问题学生求答案
一、问题学生的界定
什么叫“问题学生”？问题学生也叫后进生，《中国精神疾病分类方案与诊断标准》中将其定义为品行障碍少年。他们的学习和品德上暂时存在一些问题，跟不上班级的整体要求，完不成课程标准规定的起码目标，在思想品德和心理品质上存在问题和障碍，反复出现违反与其年龄相应的首先准则和纪律，侵犯他人或公共利益的行为。问题学生多数成绩不好，但成绩不好一般不是他们问题的起始原因。
二、问题学生的常见类型1、厌学型：这类问题学生比较常见，比如学习成绩不好的学生，不听讲，不爱写作业，对考试成绩无所谓，这一类学生的品德方面没有什么大问题，但是就是讨厌学习，甚至害怕学习。2、品德型：此类孩子的主要问题在于品德方面。比如打架骂人，欺负同学，撒谎，小偷小摸等。他们多数学习成绩不好，不守纪律。3、心理障碍型：此类孩子的主要问题在心理方面。如自闭、忧郁、退缩、躁动，有攻击行为，无法集中注意力，多疑，无法与他人沟通等。外向的学生有纪律问题，内向的学生一般不会违反纪律。4、纪律型：此类孩子的主要问题是不守纪律，严重小说小动，易和老师发生冲突，对集体影响较大。学习成绩问题不大，品德方面也无大问题。5、“好学生”型：在学校一般是公认的好学生，各方面都不错，问题处于隐蔽状态，常见问题有：双重人格，自我“消失”，自我中心，虚荣心，抗挫能力极差等。
（一）对待问题学生，不能只“管”他们，还要研究他们
通常我们遇到问题学生，都会非常生气，接下来就会用命令的口气告诉学生不准这样不准那样，用自己熟悉的一套方法，软硬兼施，使学生就范，用“管理代替教育”。想起我才工作时，常模仿一些老方法，认为用权力型教育就可以制服学生，最后才发现这样做的效果甚微，学生只是一时的顺从了，其实从他内心来说，他可能并不服气。学生相对于老师来说，是一名弱者，尤其是小学生，在他们眼里，老师不仅是知识的权威，甚至是武力的权威。才工作时，当我遇问题学生，我从未想过去研究他们，只是单纯、固执地认为他这样做，是故意的，或者认为他管不住自己，就想惹麻烦，于是不问任何原因，就用强制性的办法让学生屈服。我相信多数老师和我最初的想法一样，用中国自古以来“严师出高徒”的思想来禁锢自己。最后通过学习和揣摩，我才发现自己错了按这种思路，教育永远不会走向科学，只能停留在一般的管理阶段，而且会越来越行不通。
以往面对问题学生，我们直接想到的就是该“怎么办”，却从未去思考过他为什么会这样做。大多数老师往往喜欢用同一种方法对待不同类型的问题学生，这样做并不利于问题学生的纠正。比如我们班有一民工子女，她的智商没有问题，反应也比很多同龄人快，但是学习成绩却一直往下滑，是什么原因呢？这引起了我和数学老师的注意，通过观察，才发现该生学习习惯和行为习惯极差，上课不仅不听讲，还要影响周围的同学，不抄老师布置的作业，有时就算抄了，回家也不做作业，写字动作慢。最开始，我采取强制性的手法管理她，也就是用权力教育，我是你的老师，是你的班主任，你就得听我的，结果呢，每次的教育只能管两三天，后来又继续犯错误。我想严不行，我就爱你吧，我又经常去“表扬”她，对她说，如果这次检测题能考到高分，老师就会怎么奖励你，结果，过不了多久，她又会故伎重演。总之让人很头疼，尤其是她非常喜欢在上课时影响周围的同学，常常耽误上课时间。回家后，我查了查这方面的资料，又反思了一下自己的教育方式，想想，肯定有问题。过了几天，我又找她谈话，发现她根本不怕老师，和老师在一起不拘谨。以下是我和她的谈话：你有什么愿望？（能过上好日子）你喜欢读书吗？（喜欢）为什么喜欢？你认为读书能带给你什么？（能让我找到好工作）既然喜欢读书，为什么上课喜欢讲话呢？（沉默）我打断了她的沉默，接着和她谈到：你别紧张，这时我不是老师的身份责问你，而是以朋友的身份想帮助你。（她点点头）你讲话是不想听课吗？（不是，就是想讲话）控制不了自己吗？（点头）那为什么不做作业呢？（我觉得作业太多了，我做不完，每天晚上都要做到十一点过，做着做着，我就睡着了）但是，我听其他同学说作业只做到九点钟，就能完成。为什么你不能做到了？（老师，我的写字速度慢，所以我做得也慢）太好了，她终于认识到自己的一个缺点。接下来，通过后面的几次谈话，我发现这个孩子为什么上课总爱去影响周围的同学，是因为她在这个集体感觉不到温暖，由于她经常被老师批评，同学们都有点排斥她，不爱和她玩，她很想和同学们靠近，渴望有朋友。从这个教育案例可以看出，平心静气地和学生谈谈“为什么”，比权力型教育好得多。
（三）授人以鱼，不如授人以渔
大多数问题学生问题的形成都和其的家庭教育有密切关系，比如
家长很溺爱孩子，尤其是“隔辈教育”，就是爷爷妈妈带大的孩子，或者家长过分严厉，让孩子在学校和家里形成了双重人格，再如家长没有什么办法，常常给问题学生的家长打电话，发现他们最爱说的话，就是我也没办法了，请老师帮我多教育一下。由此可见，这些家长的教育方式都不正确，但我们的家长要么是文化素质不高，要么是忙于生计，无暇顾忌孩子的教育问题。很多老师的做法就是请家长，家长来了后，就和孩子一起被批评，长此以往，不仅没有取得好的效果，时间久了，反而召致家长和学生的反感。古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”也就是说不如教给我们的家长一些教育孩子的方法，或者教给学生一些正确的学习方法，这样不仅能和家长建立良好、和谐的关系，还能影响这个孩子一生的发展。比如我校地处城乡结合部，大多数孩子都是民工子女，他们的家长在攀枝花都忙于生计，文化素质也不高，更加不懂得怎样去教育孩子，于是，我校花重金请了一位知名的外国教育专家开了一次专题讲座。再如，我常常和问题学生家长联系，告诉他们不能以暴力来征服孩子，有一次，我班一个新转来的学生，他多次未完成作业，我请他家长来聊聊，问问怎么回事，谁知他母亲一到教室，就是给孩子一个耳光，这一举动不仅伤害了孩子的自尊心，还未起到任何效果。通过和一些后进生的家长的交谈，我发现很多家长遇到孩子犯了错误，不问任何原因，气急败坏地对孩子一顿打骂，以为这样，就是管教孩子。事实上，这样的教育方式往往事与愿违。所以，这时还不如教予家长一些正确、合理、科学的教育方法。而对我们的问题学生，尤其是学习上的后进生，他们为什么学习跟不上，就是因为他们并不懂得怎样去学习，老师更应该教授他们正确的学习方法，并让他坚持这些学习方法。
（四）用真心对待问题学生问题学生由于常常被老师批评，被家长打骂，心里或多或少地产生了一些心理问题。如自卑、自闭、抑郁、退缩、焦虑、偏执等。作为班主任，更应该关心问题学生的心理发展，并且真心对待他们，不用另类的眼光去看他们，也不要随意评价他们。我的班上有这样一位女孩子，由于她的基础差，所以学习很吃力，并且有点厌学，她认为她学习不好是因为她脑袋笨，通过仔细观察，我发现她很喜欢跳舞，并且对舞蹈的模仿性很强，我想这样的孩子是为什么学不好呢？是因为她对学习没有兴趣。于是，我经常抓住她的闪光点来鼓励她，比如在一次课堂作文练习中，我发现她虽然字认得不多，却写了不少，并且还能仿写课文里的一些句子，尽管有很多错别字，句子也不通顺，但我毫不吝啬地给了她一颗星星，并且当着全班同学表扬了她，我看到她眼里闪着兴奋的光芒，从那以后，凡是课堂作文，她都会尽自己最大的努力去写。我班还有一名男生，他患有帕金森综合症，其母亲多次和我联系，让我了解了这个孩子的病情，但是这个孩子并不希望我知道他得了这种病，他的成绩并不差，但他上课总爱和同桌讲话，老师一批评他，他就感觉很委屈，眼泪汪汪地盯着老师。最后，通过几次交谈，我发现他的自制力太差，他也很想改正，于是，我和他约定，用眼神来示意他别再讲话。我觉得只有诚心诚意去帮助问题学生，他们才会接受你的帮助或者说是教育，一步一步地用爱来催化他们心里的硬块。
没有爱就没有教育，这是真理；有了爱，也不等于有了教育，这也是真理。前者告诉我们，教育的前提条件之一是对孩子的爱；后者提醒我们，教育仅仅靠爱是远远不够的，教育不需要智慧，让我们在问题学生面前，都做一名智慧型老师吧。
《数学课程标准》其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。为此，本人认为应发挥教师在课堂教学中的主导作用，以此带动学生发挥他们的主体作用。所以本人认为要做到以下几点：1、教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者；2、教师应善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与探索；3、教师应努力培养学生的学习兴趣，培养学生终身学习的观念；4、教师应关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的发展；5、教师应充分利用现代教育技术辅助教学，提高教学效益。
长期以来，在应试教育和旧的教育观念的影响下，数学课堂是以教师的＂教＂为主，学生只是配合教师完成教学任务；教师一般采用的是“满堂灌”的教学方法，讲课追求讲深讲透，一步到位，大搞题海战术；从而使学生理解为学数学就是做题，而做题就是如何套用公式、定理。学生学到的不是数学，而只是解题技巧。教师的主导作用完全取代学生的主体地位，学生处于一种被动的地位，消极地学，机械地用，久而久之，学生学习的主动性逐渐消失。
数学新教材的最大特点就是体现素质教育的要求，重视人的发展，提倡课程与生活的联系，以数学源于生活又用于生活为主线，着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯。《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，我们要以鼓励学生主动参与，主动思考，主动探究，主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心．充分注意学生各种能力的培养。从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为学习的主人。
在新课改浪潮中,当前数学课堂教学中存在以下两个突出问题：
一、少数学生“灌”多数学生
时至今日，绝大多数教师都以认识到“满堂灌”的危害，都在有意识的转变这种教学方法但又出现了另一种现象：很多老师不直接去“灌”而是通过少数学生去“灌” 多数学生．当前有不少的数学课堂，其整堂课的教学内容几乎都以问题的形式出现，教学时教师频频发问，为数不多的优生就来“和”，表面上教学顺利、气氛热烈，实质上把大多数学生放在“听众”席上。这种做法比教师的“满堂灌”的危害更大。
二、“讨论”流于形式
当前的数学课堂教学中的“讨论”太流于形式了。主要表现在：1、讨论时间太短，学生根本无法进行有效交流，讨论好像成了一堂课为体现新课改要求而不得不有的一个环节；2、讨论的问题不太明确，或大或空，学生根本找不到讨论的焦点；3、差生没机会表现，变成优生们轮流“发表演说”。
在新课标的指导下，我认为新的课堂教学应该注意以下几点：
一、教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者1、组织者教师是教学过程的最直接的组织者。教师主导作用的发挥，教学过程的定向发展有赖于教师对教学活动的组织，主要包括两方面内容：①教师根据教学活动的系统规划对教授过程和学习过程进行有计划的组织，促进学生自主学习活动自组织功能的提高和完善；②重视学生学习过程中的自我组织能力的培养和形成，通过引导和激励，不断提高学习活动的自我组织程度。
2、引导者在教学过程中教师是教学的主导方面．教师的主导作用一定程度表现在“引导”上．教师的根本职责在于“引路”，而不是代替学生或背着学生“走路”。施教主动，贵在引导，妙在开窍。根据学生的学习特点，教师可因势利导把教学过程导向预定目标的教学策略。如果教师的行为不是建立在主动适应学生的学习活动规律或特点的基础上，那么教师的主导作用是不能充分发挥的。为此，教师的引导必须做到三个适应：一是适应学生的学习过程的规律和特征，二是适应学生身心发展规律，三是适应学生现有的知识水平和认知结构。实践表明，做到这 “三个适应”，既是发挥教师主导地位的最好说明，也是实现学习活动最优化的重要前提条件。
例如在学习“生活中的立体图形”时，我提前两天布置学生收集有关生活中的立体图形的一些图片、实物，用硬纸片制作柱体、锥体等模型。教学中，让每个学生都先展示自己收集到的图片、实物和制作好的各种各样的立体模型，然后再按每两人一组把这些实物或模型进行归类并说出它们各自的特点，最后选派一些代表作总结发言，老师点评，对做得较好的同学进行表扬。通过这样教学，学生在愉快中学到了知识，收到了良好的效果。
二、教师应善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与探索
创造是人的智慧和意识能动性的最高表现，也是学生自我发展的一种需要。学生的数学知识和能力是学生自己悟出来的，做出来的，不是老师教出来的。在课堂教学中，教师绝不能只满足于知识的传授，要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，调动学生学习积极性，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践，使学生像数学家那样“去想数学”，经历一番发现、创新的过程，要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。例如“绝对值”一节的教学，我按四人一组把学生分成若干小组，通过合作学习，学生不难得出：⑴ 一个正数的绝对值是它本身 ⑵ 零的绝对值是零 ⑶ 一个负数的绝对值是它的相反数。在此基础上，我继续提问：⑴ 绝对值等于本身的数有哪些？ ⑵任何一个数的绝对值都是正数吗？ ⑶ 若a＞0，则︱a︱=________；若a=0, 则︱a︱=________；若a＜0, 则︱a︱=________ 。⑷ 你还能得出其他结论吗？通过学生思考探索，让他们总结出绝对值的一些重要性质。
三、教师应努力培养学生的学习兴趣，培养学生终身学习的观念
兴趣是最好的老师，我们必须在平凡的教学中去发掘创新因素充分调动学生的好奇心。新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，经常给予学生鼓励和帮助。学习上要及时总结表彰，使学生充分感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事情，要通过自己的教学，使学生想学、愿学、乐学，感受到学习是一件很有趣的事情，感受到终生学习的必要性。值得为学习而勤奋，不会有一点苦的感觉。
在教学“银行的利率”、“打折销售”时，先让学生到银行去了解利率、利息、利税等或去商店看一看商品的打折情况，了解标价、折数、售价等等。教学中，每个小组先进行讨论交流各自了解到的知识。让学生走出课堂去学习，体会数学与生活的密切联系，培养学生的学习兴趣。
四、教师应关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的发展
《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。数学教育要促进每一个学生的发展，即要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。每个学生是一个具有不同特点的社会个体，教师在教学中要承认差异，因材施教，因势利导。要从学生实际出发，要面向全体学生，要分层教学，分类指导，要让“能飞的飞起来”、“能跑的跑起来”，该扶的扶一把，让优秀的更优秀，让大部分学生稳步提高，使后进生得到切实、有效的转化。
新教材设计了不少如“思考”、“探索”、“试一试”、“想一想”、“议一议”等问题，教师可根据学生实际情况进行选用。对于数学成绩较好的学生，教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，以扩大学生的知识面，提高数学成绩。
五、教师应充分利用现代教育技术辅助教学，提高教学效益
美国心理学家布鲁纳认为在学校教育教学过程中所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。《数学课程标准》指出：教师要充分利用现代教育技术辅助教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。因此，在课堂教学中，教师要根据教学内容恰当地运用计算机进行辅助教学，为学生提供更为广阔的自由活动的时间和空间,提供更为丰富的数学学习资源。
例如对“图案设计”的教学，我要求学生利用计算机完成以下问题：（1）我喜欢的数学图形（2）收集一些公司或企业的标志图案（3）为我们班设计班徽。学生的积极性很高，在网上找到了相当丰富的素材，上课前我先把每个学生搜集到的材料加以整理，教学中再进行分类展示。这样做可拓宽学生的视野，丰富教学内容，使学生学到很多书本上学不到的知识，提高教学效益。
实践证明这种手段的应用促进了教学形式的多样化，增加了课堂密度，提高了课堂教学效率。
因此，教师必须充分发挥在课堂教学中的主导作用。是组织者，就不能“放羊”；是启发者，就不能“填鸭”；是点拨者，就不能“代疱”；是传授者，就不能“缄默”。这样才
家庭是学生成长的第一环境,对于学生性格的形成具有决定作用。问题家庭是问题学生产生的重要根源。凡是健康成长的学生都有一个和谐、幸福、美满的家庭,相反,问题家庭则是问题学生的诱因之一。部分学生之所以成为问题学生,与其家庭背景和成长经历有密切关系。大量事例表明,在破裂家庭和家庭气氛紧张的环境下成长的学生,极易产生偏激、玩世不恭、性格扭曲等不良心理和行为。
（二）学校因素
当前的考试制度导致部分学生求知欲减弱、学习热情降低，有很大一部分学生是由于上课听不懂、作业不会做等学习困难而导致不良行为的。那些学习成绩差的学生，很难得到老师的表扬和表现自己的机会，在班集体中，得不到温暖和关爱，容易被老师、同学嫌弃、歧视，逐渐形成旷课、逃学等不良行为，进而拒绝接受老师的教育，导致学生与老师的对立。
（三）社会因素
社会上有许多不良因素影响学生的身心健康，包括社会上的不正之风，内容不健康的电影、电视、录像、图片、图书等，以及流散在社会上的同龄人，营业性的游戏机室、网吧的诱惑等。所有这一切，对身心发育不成熟、缺乏鉴别能力的学生来讲，无疑会产生不良误导。
（四）学生自身因素
青春期的年龄是最危险的，这些学生有着太多的精力和活力，但心理上又不成熟。由于在学校里时时感到压抑，于是他们就到校外去寻找包容、吸纳、同情，这就必然导致学校对这些学生的失控,使学生对学校的感情更加冷漠,而学校和教师也对这些学生进一步失去了信任和信心,要么放任不管,要么求全责备。
那么面对这些问题学生，我觉得作为班主任老师不能对他们不管不顾，更不能对他们持有厌恶心理、定型心理。班主任应该相信，每个学生都是可塑之才，关键是班主任如何对待。对于问题学生，班主任需要给予更多的爱，就像一位教育家所说的：“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教师对学生无比热爱的炽热心灵中。”所以，我认为班主任老师对那些问题学生应该怀有爱心、信心和耐心：
（一）爱心
问题学生是一个特殊群体,缺少爱是问题学生产生失落的普遍原因之一。因此,关爱是转化问题学生的关键,情感是与他们沟通的桥梁。班主任应善于走进学生的情感世界,把自己当作学生的朋友,去感受他们的喜怒哀乐。有时一个关爱的眼神,一句信任的鼓励,都能赢得问题学生的爱戴和信赖,会使他们的潜能发挥出来,使他们能充分享受到学习成功的乐趣。
（二）信心
问题学生由于长期得不到应有的尊重，一旦有人有意无意地触及他们的痛点，便会旧病复发，甚至变本加厉。此时，如果教师在教育中遭受挫折就认为“孺子不可教也”而撒手不管，那他们就会破罐子破摔。所以，转化问题学生应该对他们有良好的愿望 。
一味地认为问题学生不可救药、教育不好，认为他们笨、教不会，就不会对他们产生积极的期望。因此，要相信他们身上有许多可以挖掘的潜能，有许多可以捕捉到的“闪光点”。而且由于学生的可塑性极大，他们的潜能一旦开发并发展起来，是能够跟上队伍的。
（三）耐心
首先，问题学生问题多，对问题学生的教育本身就比教育其他的学生复杂，难得多；另外，即使学生认识到了自己的错误、缺点，愿意改进，但是因学生年龄特征，自制力比较差，加上家庭、社会及周边环境负面影响，一般都有反复的现象。所以，班主任要有持久战的思想准备，切不可因学生一时改不过来而灰心丧气，放弃对学生的教育。
对于问题学生的教育和转化，班主任的爱心、信心和耐心只是一个前提条件，否则，问题学生的教育和转化将成为一腔空话。那么，要想切实地转化问题学生，我觉得班主任老师可以尝试以下一些技巧：
（一）善于发现问题学生身上的优点与长处。
尽管问题学生有许多缺点,但他们一定在某一方面有其特长,或对某一项活动感兴趣,也有潜在的闪光点。面对问题学生,就像面对一丛带刺的玫瑰,教育工作者看到的不是花下的刺而应是刺上的花。作为教师要及时看到他们微小的进步,并及时予以肯定和赞扬,促使他们转化,切不可把他们看得一无是处,失去教育他们的信心。
（二）让问题学生对自身的问题有所认识和改正。
只有正确认识自己，才能接受和喜欢自己，才能自尊自强。问题学生往往对自己的缺点、弱点以及一些不良的东西缺乏清醒的认识，他们或盲目自大，自以为是；或自暴自弃，悲观失望。因此教师既要引导问题学生立足于自己的长处，发挥自己的优势，有所作为，又要帮助他们对自己的缺点、错误之处进行改进补救。
（三）尊重问题学生，多与他们沟通谈心，建立相互信任的关系。
问题学生平时往往受到的表扬比较少，教师的训斥，同学的轻视，家长的打骂，使他们的自尊心受到极大的伤害，很容易产生心理偏激，对教师有疑惧，进而产生对立情绪。因此，要转化他们，首先要尊重他们，与他们多沟通多谈心，建立相互间的信任关系。
（四）要唤醒问题学生的自尊，帮助他们树立自信。
帮助他们树立信心，进行自我激励。问题学生之所以长期落后是因为存在一个消极的角色模式，教师如果改变问题学生在班上的身份地位，就有可能促使学生的性质由消极向积极转化，变恶性循环为良性循环。由于问题学生的行为常遭受指责，所以导致他们丧失自尊心。他们对错误表现得满不在乎，但内心却经常迸发出要求进步的愿望。如果及时给予帮助，他们可能会获得进步的动力。所以，教师要利用一切机会，把他们心灵中微弱的火花点燃起来，唤起他们的自尊，帮助他们树立自信心，不断进行自我激励，促使他们一步步转化。
（五）办事必须公道，对所有学生一视同仁。 教学过程中，有些教师对优生是一种眼光，对问题学生又是另一种眼光；偏爱一部分学生，而歧视另一部分学生；优生犯错，他们宽大处理，甚至姑息，而问题学生犯错则横加指责，并加倍严惩。须知，这样既影响教师本人的威信，更伤害问题学生的心，导致他们产生抵触情绪，使他们越滑越远，影响其教育转化。
（六）分析问题学生的个性特征，注重因材施教。
儿童个性的发展具有个别差异性，各有各的优势，各有各缺点。作为老师应具体分析每一个学生，尤其是问题学生的个性特征，给他们一个发展个性的空间，实施个性教育。因此，教师必须遵循教育教学规律，根据学生的个性差异，正确运用“面向全体和因材施教”的教育原则。对问题学生要从实际出发，帮助他们打好基础，给他们创造更多的发挥主动性的机会，让他们体验成功的喜悦，消除紧张恐惧的学习心理，从而增强学习信心，坚定学习信念。
（七）力求家校互通，形成合力。
在问题学生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们进行积极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用，做好问题学生家长的工作，取得家长的配合和帮助，将更有利于达到教育的目的。俗话说“浪子回头金不换”，只有真正为问题学生营造一方和谐的“精神家园”，才能使他们摘掉问题学生的帽子，成为一名品学兼优的好学生。
总之，转化问题学生没有现成的妙策和固定模式，但是作为班主任，应该坚信:问题学生尽管较难转化,但只要捧出一颗真诚的爱心,以极大的热情和耐心,用科学适当的方式方法去教育帮助他们,绝大多数问题学生是能够被转化并向着健康的方向发展的。从某种意义上说,只有失败的教育,没有教育不好的学生!所以，班主任应该对问题学生的教育和转化充满信心，相信自己一定能够做好班主任工作！
问题学生也要因人而异，问题一，如果是智力潜意识的障碍的学生，那就要付出爱心，多和学生交流，多给点关爱，鼓励他的点滴努力，只要在他的脸上看到的微笑，那就是你的成功，不必要太关注学习成绩。问题二，学习不开窍，但学习的主动性还可以，那就给他多一点鼓励，多一点赞美，你就要多一点辛苦，制定目标低一点，慢慢来，也许学习成绩并不理想，只要有进步就可以。问题三，那就是家长素质不高，教育的孩子也有问题，作业不写，上课捣乱，经常打架。。。如此的学生那真要好好的下功夫了，家长的配合已经失去意义，那就要靠你一个人的力量，我个人认为，首先要了解他的心里，走进去，呼吁全班同学帮助他，这样一定有所收获的，当然希望不要给予太高，那就要看你的“手段”是否能让他信服口服，那真是不一件容易的事情。慢慢来，一定会成功的。
中国近代教育家夏丐尊说：“教育不能没有爱，……没有爱就没有教育”，教育家苏霍姆林斯基也说过，师生之间心灵交往的和谐境界是教育技巧的顶峰。教师的关爱是学生进步向上的动力，没有爱便没有教育。后进生很容易被教师忽视、冷落，这往往使他们失望，进而失去学习的兴趣和信心。古人云：“亲其师，信其道”。当一个后进生在接受教育过程中，观察和体验到教师对自己无微不至的关怀和谆谆教导，完全是为了自己健康成长的时候，就会由尊重、接受进而爱戴老师。教育就是信任！是激励后进生上进的精神力量。克服自身缺点，进行自我教育，促使他们发生根本性的改变。
我觉得问题学生的教育应从如下方面抓起：首先，人性本善，作为问题学生，他们在内心深处也是希望被人理解、重视，所以一定要在心理上让他感觉到自己被重视、被理解，让他慢慢向好的方面发展；另外，就是从平时的日常生活及学习抓起，让他慢慢的改变，并给予适时地鼓励，我想会有效果的。
以鼓励为主，从他身上找到闪光点，及时给与表扬，用爱感化他
