小学生数学认知的基本方式是什么 小学生构建数学认知的一般过程的三个阶段是什么？
作者&投稿：殳虾 （若有异议请与网页底部的电邮联系）
小学生数学学习的认知特征有哪些~
同化的定义：在数学学习中，同化是指学生在学习中将新的数学知识直接纳入认知结构，扩大原有认知结构，使数学认知结构发生量变的过程。 必要条件：是所学习的新知识与原有认知结构中的有关内容相联系，即原有认知结构中有能够同化新知识 的旧知识。 同化主要适用于那些与旧知识有密切联系的新知识的学习。
顺应的定义：是指某些新的数学知识不能直接同化到学生原有认知结构中去，必须适当调整或改造 学生的原有认知结构使其适应新知识的学习， 在此基础上将新知识纳入改造后的认知结构中去，从而建立新的数学认知结构的过程。简言之，顺应就是改造原有认知结构而建立新的数学认知结构的过程。 顺应主要适合于那些与旧知识没有直接联系的新知识的学习。
小学生数学认知的基本方式是同化与顺应
小学生数学认知的基本方式是同化与顺应
在玩中让他们把知识掌握，
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1.记忆特点
根据小学生的年龄、智力发展水平，他们的认识水平基本上停留在感性认识阶段，没有完全形成对记忆材料进行较为系统的分析、加工、归纳能力，在心理机制上没有形成或没有完全形成与意义识记相适应的认知结构，为了应付考试而被迫采用死记硬背为主的方法识记概念，记忆方法是处于机械识忆为主向意义识忆过渡时期。
2.思维特点
小学生思维活跃，敢于暴露自己的思维过程和结果。他们对抽象的新概念的理解基本上依赖于感性直观材料，判断常带有具体性和片面性，但整体来看，思维是处于具体思维为主向抽象思维过渡时期。
3.注意特点
在生动有趣的课上，在争论富有吸引力的问题时，学生了觉得时间过得很快，这说明他们已经有了有意后注意，即在思维活动开始后不再需要意志的努力，不受外界干扰而进行积极主动的思维了，这就发展到有意注意为主的时期。当然，小学生好动，思维持久性差，也就是小学生的听讲是断续进行的，学生注意的间歇易受情感的影响，易以个人的兴趣转移，这说明学生有意注意处于不稳定状态，这也告诉我们在教学中应采用多种形式、方法来引起学生的注意。
4.语言特点
虽然小学生的生活语言较丰富，但他们的数学语言是很不丰富的，特别是他们思维的随意性和片面性，会造成语言表达的不准确、不科学，而影响了对概念的理解和掌握。
认识，理解，掌握
小学生数学认知的基本方式是同化和顺应。同化的定义：在数学学习中，同化是指学生在学习中将新的数学知识直接纳入认知结构，扩大原有认知结构，使数学认知结构发生量变的过程。 必要条件：是所学习的新知识与原有认知结构中的有关内容相联系，即原有认知结构中有能够同化新知识 的旧知识。 同化主要适用于那些与旧知识有密切联系的新知识的学习。
顺应的定义：是指某些新的数学知识不能直接同化到学生原有认知结构中去，必须适当调整或改造 学生的原有认知结构使其适应新知识的学习， 在此基础上将新知识纳入改造后的认知结构中去，从而建立新的数学认知结构的过程。简言之，顺应就是改造原有认知结构而建立新的数学认知结构的过程。 顺应主要适合于那些与旧知识没有直接联系的新知识的学习。
小学生数学认知的基本方式是同化与顺应
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在玩中让他们把知识掌握，
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