如何在课堂教学中培养和提升学生的信息素养 如何培养和提高学生的信息素养
数学核心素养一般来说是指学生能把所学知识进行转换，从数学角度，通过缜密的逻辑思维，科学的判断方法解决问题的意识和能力。从专业层次来说，数学核心素养指的是学习者在解决相关问题的时候，能通过数学背景和本质素养，运用正确、规范的数学语言表达自身的数学思想素养。解决问题的时候，态度明确、观点科学、思维清晰，既能运用数学定律，又能结合新思想、新概念的数学素养，面对现实中各种问题，能够有条有理地进行简化和量化，从数学思维出发，从事物各个角度寻找解决问题方法的素养。
湖南省资兴市龙溪学校 侯传保
【关键词】培养、提高学生信息素养 信息技术教学一、明确信息技术教学的目标。
设立信息技术这门课程的目的是为了培养学生的信息能力、提高学生的信息素养。信息技术不同于其它学科，它的教学是建立在对各种软件的操作基础上。从这一点上讲，信息技术教学其实就是在教学生如何使用这些软件。但是新的软件也以惊人的速度层出不穷，因此在信息技术课教学过程中就不可能使学生掌握每一种软件的使用。这就要求我们必须使学生培养成具有相关能力，能够不断探索、举一反三、自主探究学习知识。学习知识的过程，也就是信息的接受、运用的过程。只有具备这种信息获取、传输、分析、处理和应用的能力的学生，才能够源源不断的学到知识，提高信息素养。这也达到我们信息技术教学的目标。
二、明白信息技术与计算机硬、软件的关系
其关系：信息技术的范畴远大于计算机学科的内涵，
在信息技术教学中，对学生的计算机及其软件的操作能力的培养应归于信息的收集、分析、处理，因此在信息技术教学中不仅要让学生掌握计算机技术、网络技术、多媒体技术的基本知识、基本原理、基本操作等，还要培养学生获取信息的能力和信息素养，即：能够快捷有效地获取信息，熟练地分析信息，批判性地评价信息，准确地处理信息，创造性地使用信息。使他们具备终生学习的意识和利用信息技术处理生活、学习问题的能力。与信息能力和信息素养相比，计算机硬、软件是第二位、浅层次的。可以设想，今天一些优秀的硬、软件，如CPU、Office、Wps、windows等将来都有可能被更好的硬、软件取代，而解决问题的方法和策略却有很大的相似性，正如对于编程而言，具体的语言是可选的、多变的、愈来愈强大、易用的，而算法这种解决问题的思路却始终不变。这便要求教师不仅教会学生使用信息工具——计算机，更要教会学生从信息技术的角度，正确理解、判断、评价信息，拓宽学生的视野和思路，提高他们解决实际问题的能力。可以这样说，信息技术课的设立是为了培养创新人才，而不是培养计算机的操作者。
三、 引导学生树立较强的信息意识。
首先应在信息技术课上要使学生全面清晰掌握信息及信息技术的概念，给出信息的两个定义。1．信息的通俗定义，信息是人们表达、传输、保存、加工处理的有价值的消息、情报、知识等。2．科学定义，信息是人们感知到的各种刺激中所包含的内容。注意，这里的刺激一定要基于学生已有概念，即学生产生条件反射时所建立的刺激概念，如视觉刺激、听觉刺激中所含的内容。接着应向学生讲清信息的分类、信息传递媒介、信息的表示形式等以及与信息有关的操作有表达、传输、处理加工、保存等。有人认为学信息技术就是学电脑——计算机，这种观点的是不对的。信息技术的范畴远大于计算机，由于在信息技术中计算机是作为学习信息的一种工具出现的，教师应引导学生从工具应用的角度去学习使用计算机，处理好信息技术与计算机的关系。
在教学中如果不能有意识地正确引导学生，帮助学生树立正确的信息观念，难免会产生一些负面影响。例如：教师教会学生畅游网络世界，而学生却利用它去浏览网上的不健康的信息，或痴迷于网络的聊天、游戏等，以至于荒废了学业不说，还有可能走上犯罪的道路。由此可见对信息的理解、评价和正确利用在很大程度上比计算机的具体操作更为重要，这就要求信息技术课教师能够经常、有意识地对学生进行信息技术素养、道德、法规方面的教育和引导，帮助他们树立正确的信息观，而不是仅仅限于教会学生如何使用计算机。
四、创设条件、情境，学生自主学习、应用信息技术。
一个人信息素养的高低很重要的一条就是他能否应用信息技术解决生活学习中碰到的问题。学生信息素养的培养决不是一门信息技术课就能解决的问题。各学科教师创设条件，积极倡导学生应用信息技术转变学习方式，让学生有机会运用信息技术学习，进而学会利用信息技术进行学习。这是培养学生信息素养的重要途径。1、信息技术教学融入其它学科内容
在教学中我发现：学生学了信息技术，就是用不好。例如：学了Word的应用，就是想不到把自己喜欢的作文输入电脑，排版打印出来。学会了因特网搜索引擎，却不知用它去查一下语文课文中的“索溪谷”的相关资料。出现这种情况的原因是：我们没有积极引导学生把信息技术的学习与其它学科学习有机结合起来，利用信息技术工具为其它学科学习服务。以Word教学为例，如果单纯从信息技术教材出发，学生掌握了相关的Word知识，知道怎样打字、排版和打印后，学生的信息技能得到了发展，教学任务也可以算完成了。如果从信息素养的角度出发上述做法是远远不够的。因为学生还没有把学到的信息技术知识内化为一种素质、能力，还没有学会自觉运用信息技术工具去学习新的知识，便会出现这样的情况：学了Word的应用，却不会实际运用。因此，只有在信息技术学用结合的环境下，学生的信息素养才能稳定地提高。为此我们对教材内容作适当充实与调整。Word教学有机整合数学内容示例：A、文字的输入 学会用拼音法输入数学中的一段汉字、标点等字符。B、文字修饰 学会把上次输入的课文内容排版C、插入图片 学会在上次排版的课文插入适当的图片，并调整图片的大小与位置。D、打印预览 学会打印上次的课文内容，并与课本比较，谁更美观？E、应用、巩固Word应用技能 输入一篇学生自己满意的作文并排版打印，参加展览。
从上述中我们可以看出Word教学有机整合数学内容，这样学生在掌握了相关的Word知识后，能积极应用起来。学生用Word知识有机整合数学内容的过程中潜移默化地自觉运用信息技术，学生的信息素养也渐渐地提高了。时间一长，其它信息技能，学生也会慢慢用起来。
2、信息技术教师与其它学科教师合作开展教学。
信息技术教师应经常与其它学科教师联系，交流教育教学情况，商讨合作教育教学事宜。信息技术作为学习的工具，一旦学生掌握了便可为其在学习其它知识时发挥作用。对其它学科的学习是有帮助的。例如学习“画图、PPT”软件的使用时，可以与美术教师联系；学习“EXCEL就与数学教师沟通……探讨教学合作事宜。实践证明：双方的合作无论对于信息技术还是其它学科的学习都是有益的。3、信息技术教师与其它学科教师联合布置作业。
教师适当布置一些运用信息技术的练习，让学生的信息技能有用武之地。例如：语文课《看云识天气》的预习作业：上网查找一些云与天气的有关资料，课堂上交流。这样学生便可把信息技术课上网络知识用起来。学习了电子幻灯片的使用后，可以与自然科学老师联系：让学生把自己的小实验小调查的结论用电子幻灯片的形式反映出来，在多媒体电教室中放映出来，供大家学习交流，想想看吧，当学生们站在讲台上播放幻灯片介绍他们的成果时会是何等的高兴啊！你能说他们的信息素养没有提高吗？
通过与其它学科教师的合作，并不增加学生的负担，相反却增加了应用信息技术进行学习的机会，一定程度上转变了学生学习的方式，大大提高了学生的信息技术应用能力，切实有效地提高了学生的信息素养。
五、加强信息技术课堂教学，提高学生的信息能力。
信息能力是信息素养的核心。教师要转变观念，师生之间是学习交流的关系，而不是主动与被动的关系，教学要充分体现“教师主导，学生主体”的原则。强调学生的主体性，使学生真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者，这样学生在主动学习的过程中就会提高信息能力。
我相信：通过大家积极营造信息技术应用氛围、努力创设信息技术应用机会、培养学生积极主动应用信息技术的意识，提高学生信息技能，逐步增强学生信息素养是指日可待的。
新课标明确将提升学生的信息素养作为课程的总目标，这就要求教师要更新思维、转变观念，让信息素养渗透课堂教学，重视从单一的信息技能的培养转向综合信息技能的培养，重视从计算机操作技能的培养转向综合信息素养的提升。新课标强调教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。信息技术课程教学必须实施全新的教学模式，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，使学生真正成为信息加工的主体和知识意义的建构者，教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者。教学媒体不再是充当灌输的工具，而是用来创设情境，进行协作学习、讨论交流的认知工具和情感激励的工具。这种全新的教学模式主要有任务驱动式、主题式、研究学习式、探索式、分组协作式等，其中任务驱动式是一种新型的而且在实践中应用较多的一种教学模式。教师在教学中要不断探索，不断实践，从而达到提高信息素养的目的。
2、分析新学情，让信息素养融入新实践。
信息技术课程的特点，要求教师不能生搬硬套大纲和教材目标，教师应根据学校现有的计算机设备情况和学生的水平来确定教学重点与难点，要融入信息素养这一要素，着力提高信息技术的应用技能、信息内容的理解能力和解决实际问题的能力。当然，信息素养本身是一个丰富的体系，它包括多个方面和条目，但具体到某一个人和某一阶段，就不能刻意在这些方面和条目上都达到某一个特定的水平，要提倡个性化的选择与发展，要根据学生自身的能力和水平，合理确定内容和重点，力求让每个学生都能利用课堂激活思维，提高自身的综合素养能力。
3、实施新设计，让信息素养激活新课堂。
贴近学生学习和生活经验的实质在于连接学生的已有经验，唤起学生的学习愿望，并以此作为出发点，更好地改造和拓展学生已有的经验。根据教学目的和内容创设情境，可以有效地激发学生的兴趣，提高学生的注意力，让他们以积极的状态，愉悦的心情完成课堂学习任务。呈现教学情境的方式可以多样的，比如观看一段视频、做一个小游戏、创设一个比赛情境等。实施任务驱动，提高解决问题能力。任务驱动教学突出了“在做中学”的思想，明确知识及技能的传授要以完成典型的“任务”为主。这就要求教师要牢牢把握教学内容，吃透教学重点与难点，结合学生学习实际情况，制定出切合实际的任务。学生在课堂上围绕老师预定的任务，运用已掌握的方法，在相互交流、协作的过程中，探讨并掌握相关的新内容，来切实提高解决问题的能力。例如，在设计《双机互连》这一课时的教学内容时，我充分到考虑高中生已经掌握的知识技能和生活中因经常接触网络而得出的经验，让学生讨论一个问题：“通过哪些方法可以让两台计算机中的资源实现共享？”问题一提出，就引起了学生的积极发言，有学生说：“用u盘拷贝”，有学生说：“发电子邮件或用qq发送文件”，也有学生说：“做一个小型局域网”。学生的回答当然是五花八门的，教师便可从中找到与这节课关系密切的答案，从而引入课题。在接下来的新课环节，教师为学生提供一些组建小型局域网的硬件设备，同时通过帮助网站为学生提供一些相关知识链接，让学生自主学习，主动探索双机互连的方法。教师给学生必要的引导和帮助。在这个过程中，学生真正开动脑筋思考问题，通过各种途径寻找答案解决问题，同学之间开展交流与评价，从而提升了自身的信息素养。
（三）信息技术课程与学科教学的整合，是提升高中生信息素养可持续发展的重要措施。
开展信息技术课程是培养学生信息素养的最有效的途径，但信息素养的培养是一个不断发生的过程，不可能仅仅在信息技术课程里完成，也不可能在任何一个有效的时间里完成，任何阶段信息技术课程的培养目标只能是阶段性地“培养”或者“提升”信息素养。进一步说，信息素养的形成，不仅仅是信息技术课程的事情，更是学校所有教学活动的事情，不仅是学校教育阶段的事情，更是终生发展的事情。因此站在信息技术课程的角度，立足于“问题解决”来进行课程整合和促进自身的发展是远远不够的，还必须将信息技术有效地整合于其他课程，把信息技术作为学生学习的认知工具和教师改革教学模式的工具，为其他课程提供资源，创设教学环境，使信息技术与课程内容，课程结构，课程资源及课程实施等因素有机地融合在一起，在培养其他课程文化素养的同时，激发学生对信息技术的更广和更深的需求，促使信息素养的培养能显性或隐性地贯穿于学校的各科教学中，使学生信息素养得到可持续性发展。
（四）教学活动中开展思想健康教育，提高学生的信息道德文化素养，是提升高中生信息素养的延伸。
《中小学信息技术课程指导纲要》指出：要教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会问题，负责任地使用信息技术，形成健康向上的信息道德素养。如在教学网络信息交流平台如bbs、论坛、qq时，要求学生言行要礼貌，自觉遵守网络道德规范；在教学信息安全时，就应该告诉学生传播病毒和黑客行为是不道德的，是在扰乱社会的信息秩序；在教学internet下载和多媒体知识时告诉学生我们使用别人的软件产品或欣赏音乐时注意不能侵犯知识产权；针对学生普遍对上网很感兴趣的现象，告诉学生不能沉迷网络和游戏而荒废学业，更加不能搞计算机犯罪、网络犯罪；培养学生鉴别信息真伪的能力，使学生在潜移默化中有效地提高道德文化素养。
以上，笔者结合新课程实验过程及自身教学实践，分析了新课程改革背景下高中信息技术课堂教学中，教师在培养和提高学生信息素养方面存在的问题，之后对如何在课堂教学中提升学生的信息素养进行了策略探索。面临着新课程改革，尽管我们遇到了很多困难，但信息技术教师应该坚定信念，主动学习、探索、实践各种行之有效的培养学生信息素养的科学方法，让学生掌握信息技术，提高信息素养，使学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民，从而达到一种新的教育境界。
