如何开展初中语文阅读教学活动的 如何开展有效的初中语文阅读教学
阅读教学是初中语文教学中一个十分重要的环节，在进行基础教育课程改革的今天，如何跳出传统的教学模式，改变学生那种要我学的陈旧被动的学习方式，让学生在语文阅读学习中充分体验到自己是学习的主人，注重培养自主学习的意识和习惯，培养探究性阅读和创造性阅读的能力，充分开展自主探究性的阅读教学，是初中许多语文教师普遍关注的一个话题?，下面我就自己的语文阅读教学实践来谈一下肤浅的看法和认识。
基础教育课程改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。《语文课程标准》中也倡导：阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。著名教育家苏霍姆林斯基说过：人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。初中学生心理上有较强的自主性，但行为上对教师有一定的依赖性。他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识，有潜在的主动探究的动力，但由于学生的认识比较肤浅，学习方法还有待于进一步调整。因此，在初中语文阅读教学中应走自主探究性阅读之路，以培养学生自主学习的能力，培养学生探索创新的能力。
自主探究性阅读，是指学生在语文阅读教学过程中，在教师的科学指导下，运用自主性、探究性学习态度和创新精神，通过能动的创造性学习的活动，发挥自身优势和潜能、自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质优化。
自主探究性阅读以变教我学为我会学为核心目标，它的教学理论建立在学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习的基础之上。自主探究性的阅读，是将学生从被动接受知识的容器转化为主动学习的探究者的有效途径。它以激发学生兴趣为起点，以创设学习空间为载体，以自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。
阅读是语文教学的主要组成部分，但长期以来受传统教学观念的影响，阅读教学处于被忽视之中，以教师讲解与剖析代替了学生阅读与思考，而始终将学生排斥在文本之外、教学之外。在学生看来摆在面前的只不过是一堆知识点的堆砌，而根本无法走进文本，与文本进行直接对话，这样的阅读只能成为学生的负担，而无法实现丰富学生情感，净化学生心灵，健全学生人格的三维教学目标。这样的阅读教学注定是失败的，学生在拿到阅读材料时，只能展开机械化、程序化的分析，而并不能感受语言美、情感美、心灵美。在新课改下我们要改变以往的阅读教学模式，以学生为主体，以阅读为主线，引导学生展开探究性阅读，实现学生、教师与文本的直接对话，实现个性化阅读，促进学生知识、技能与情感的全面发展。现我结合具体教学实践对初中语文教学中如何开展有效教学谈谈体会。
一、兴趣是阅读进行的动力
学生阅读的动力来自于对阅读对象的浓厚兴趣。如果学生对面前所呈现的阅读材料不感兴趣，首先就会从心理上排斥，当消极怠慢情绪占主导，学生就会把阅读当做负担，只能是机械地就字面阅读。阅读教学要取得成功，就必须重视学生阅读兴趣的激发与培养，激发学生的积极情感，这样的阅读才能是发自内心的，才能成为学生的主观行为。为此在教学中教师不要急于展开阅读，而是要精心设计，做好学生阅读前的情感铺垫。
1.运用富有感染力的音乐。音乐有强烈的艺术感染力，能够引发欣赏者丰富的想象与联想，进入如诗如画的意境中，让欣赏者心旷神怡，感受意境之美，情感之真。尤其是一些包含真挚情感的文章，我们可以利用与文章情感基调一致的相关音乐作品，以音乐所特有的艺术感染力吸引学生、打动学生、感染学生，这样不仅可以调动学生展开阅读的主体性与主动性，而且可以让学生带着特定的情感基调展开阅读，这样更能让学生深入文本，深刻领会渗透于字里行间的情感与意境。
2.运用富有直观性的图片。中学生正处于由形象认知向抽象发展的认知阶段，图片与文字相比更加直观生动而形象，不仅符合学生的思维特点，能够吸引学生注意力，激发学生的想象，而且能够传递出更多语言与文字所不能传达的信息，更能够激起学生强烈的阅读动机与阅读行为。教师要充分运用课本插图及互联网中巨大而丰富的信息资源，通过一系列直观具体的图片与视频增强教学的直观性与趣味性，以引发学生积极的阅读行为。如在学习《皇帝的新装》一课时，教师就可以利用现代信息技术丰富的信息资源与强大的综合功能运用一系列图片或是动画片断吸引学生，实现学生的主动阅读。
二、问题是阅读的主题
学起于思，思源于疑。学生的自主探究源于疑问。为此在教学中我们不要让学生盲目阅读，阅读后就急于做总结，这样的阅读只能流于形式，而是要巧妙设问，鼓励质疑，让学生带着问题走进文本，带着问题走出教材，这样学生的阅读才能有深度，才能以文本为中心，同时超越文本，才能让学生通过文本学到更多教材上、课堂上学不到的知识与技能。
1.教师提出有探索价值的问题。教师要深入研究提问艺术，在恰当的时机提出最有价值的问题。如在阅读前教师可以通过与主题密切相关的问题诱发学生阅读动机，以让学生带着问题展开主动阅读。在学习过程中当学生遇到思维困惑无法理解，或是对文本的理解浮于字面时，教师可以以启发性问题启迪学生思维，引导学生从新的角度深入思考。课堂小结时，教师可以以总结性问题延伸阅读空间，通过对比性阅读等引导学生阅读更多材料，以实现学生认知的再提升。如在学习《我的叔叔于勒》一课时，为了让学生更加深刻地理解“资本主义社会人与人之间赤裸裸地金钱关系”这一主题，我们可以让学生思考“于勒是不是值得同情”。让学生带着这一问题展开阅读与思考，交流与讨论，这样才能提高学生的理解水平，培养学生创新能力。
2.鼓励学生勇于发表不同见解。学生不一而同，有不同的认知基础与思维方式，这些不同决定了学生在阅读时自然会形成不同见解与感受。传统教学并没有给予学生独立思考与自由发言的权利与空间，抹杀学生个性。教师要给予学生独立的空间，引导学生独立思考，引导学生自由发言，让学生在交流与讨论中达成共识。如在学习《背影》这一课时，有的学生认为父亲为儿子买橘子这样的小事不值一提，并不足以表现父子之间的深情。我并没有急于否定，而是先从自己入手，讲一讲自己与父亲相处的细节，以此唤起学生的记忆，以此让学生感受到父母对自己深沉的爱。这样的阅读就可以将学生的情感体验与文章阅读结合在一起，能够让学生更加深刻地领会文章主题。
三、朗读是阅读的主线
在以往的阅读教学中教师讲解代替了学生阅读，教学中学生所得到的并不是自身思考与思维后的见解与感受，而是教师按照教学大纲要求学生掌握的千篇一律的知识点。要实现有效的阅读教学，就必须改变这样的阅读模式，不要以教师讲解为主线，而是要以学生朗读为主线，引导学生在读中思考，读中感悟，读中领会，这样学生才能超越文本，对文本的理解才能更深刻。如在学习《皇帝的新装》一课时，对于文中各人物的性格特征并不是教师技术类的讲解学生就可以深刻领会的，而是需要学生在阅读中用心体会与感悟。为此我们可以让学生找出描写各种人物查看皇帝的新衣服时的语句片段，让学生反复阅读，或者让学生分别扮演不同角色展开阅读。这样自然就可以让学生身临其境，能够从人物的心理活动、动作表情及语言等深刻地理解人物特点。这样的理解并不是教师讲解得透彻学生就可以深刻领悟的，而是需要学生深入文本、进入特定情景自我感悟而得来的。只有以朗读为主线，通过阅读让学生走进文本，走进各人物，走进真实的场景之中，学生才能用心体会，才能从静止的文字中读出深意。
如何有效地开展语文课外阅读实践活动？如何为促进学生有效进行课外阅读提供优质服务研究？本课题想通过积极构建新的课外教学模式，探索如何在新课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合。加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，从而实现语文教学的整体优化，提高阅读教学的有效性，全面提高学生的语文素养。
开学初，结合学生的阅读现状及课标为中年段学生提供的阅读推荐，我们要求每个学生为自己制定学期阅读计划，推荐课外读物。对这些文章，我们平时是采用 “读-记-说-写”的模式进行引导。升华读书，亦可尝试进行创作。具体为：
精选诵读语段，在阅读时间上，坚持做到时间落实。每天安排20分钟语文课读书，每月一次集中盘点大诵读。在选择兴趣阅读中，我们精心选择了多部儿童文学名著推荐给学生。使每个孩子每天读半小时以上的书报，此项工作积极寻求家长的理解与支持。
每个假期督促学生进行课外阅读，在假期前举行假期大量阅读总动员，也通过各种途径取得家长们的支持，使学生在假期里能与书好好交往。
课外阅读指导课不能上成课内阅读课，应该着眼于激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，习得阅读方法。在课外阅读中让学生做好四个结合：1、读与思结合。开卷有益，但并非多多益善。只有边读边思，读思结合，才能收到好的效果。2、读与写结合。阅读为写作提供了广泛而丰富的语言材料和写作范例，从读到写，由仿到创，是指导写作的有效途径。3、读与使用工具书相结全。扫清阅读障碍，培养自读能力，养成良好习贯。4、读书与卫生习贯的培养相结合。教育学生要保持书本清洁，注意翻书和用眼卫生。
课外阅读指导要与学生写读书笔记有机结合，积极开展阅读交流活动，及时进行阅读信息反溃。通过阅读，不仅培养了学生的语文学习习惯，同时也丰富了学生的情感，对学生人格的塑造也有积极意义。读书让学生养成了良好的语文学习习惯，去观察、去阅读，到书的海洋里去积累语文，到广阔的生活中去运用语文。
读一本好书就是与一个高尚的人谈话，在众多优秀的作品中，同学们与书中的人一起经历成功的快乐、经历失败的痛苦;一起体会亲情的珍贵、体会人间的美好;一起尝试生活的滋味、尝试人生的挫折……这些都丰富了学生的情感经历，让他们从中受到了无形的教育，提高了审美能力。
