数学课堂中怎样处理突发事件
如何应对数学课堂教学的突发事件
不管是刚走上教学岗位的新教师，还是在三尺讲台上耕耘多年的老教师，站在讲台上都会碰到一些教学突发事件。怎样处置这些突发事件，我个人认为可以这样处理：
第一、 就地解决法。课堂上，在教师组织教学中，学生可能在学习中提出一些问题是教师在准备过程中没有考虑到的问题，如果这个问题没有超出本节课涉及的学习内容，教师就可以及时就地解决。如学生在学习探索平行四边形的性质这一课时，学生在演示实验时，所用材料不合适，纸张太薄，图形太小，没有达到预期的展示效果。上来操作实验的学生非常紧张，这时我首先做的是鼓励学生，放松心情，让他自己先说说操作失误的原因，给其他同学提个醒，然后再找其他同学上来重新演示一遍。
第二、 留给学生课下探究法。在课堂上，教师往往会碰到学生提出的问题很复杂，教师在课堂上不能在短时间解决，如果解决就可能影响本节课的教学内容的顺利进行，这时教师可以明确告诉学生这个问题留到课下同学们探究，下节课开始时进行交流，看那些同学能解决。这样可以激发学生课下探究的兴趣，培养学生合作探究的习惯。如初学勾股定理这一课时“直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方”，在进行探索的过程中，突然有位同学站起来说除了利用几何图形以外能不能利用代数的方法说明这个结论的正确性，这样一来让整个课堂异常的安静下来，所有的同学都在睁大眼睛看着我，都在等待着我的答案。为了维护正常的课堂秩序，使课堂教学顺利进行下去。我首先鼓励了这位同学，也希望其他同学有自己的想法就大胆提出，另外我将这个题目作为一个课外探索作业，以小组为单位进行讨论探索，在下节课上再进行交流，比一比哪个组做的最好。
第三、 悬念法。课堂教学活动中，学生可能提出的问题超出了他现有的认知水平，而在后面的学习中又能学到，这时教师明确告诉学生这个问题在后面学习中会学到，到那时你自己就会解决。学习分解因式时在分别学习了提公因式法和公式法后对于综合题目没有进行练习的情况下学生将这样一个题目放到我的面前x2+5x+6,由于这个题目综合性较强，是在下一课时准备重点练习的题型，因此我让他明确这类题目他的疑问在哪里，然后带着疑问在下节课中寻求答案，这样他对这类题目的解决方法就会印象深刻，并会举一反三，真正学会解决问题的方法，而不是死记题目。
第四、 敢于承认法。教师在组织学生学习活动中，由于大意可能会出现板书的失误，而教师并没有及时发现，可能学生及时发现指出，也可能是教师在后面的组织学生学习活动中发现，这时教师应当很从容地向学生承认，同时利用自己的失误对学生进行严谨态度教育。
一、转移注意策略。
转移注意策略，就是根据具体情况，灵活地运用注意规律，尽量消除、分散学生注意力的不利因素，创造条件，使学生集中注意力于教学活动中。
在课堂上，教室环境的布置、周围的环境、师生的衣着打扮、教师讲课的声音、板书以及教具的出现等，都可能会诱发突发事件，成为学生无意注意的对象。面对突发事件，如果处理不当，就会分散学生对学习活动的注意力；如果处理得好，则会增强学生对老师教授内容的注意。因此，老师要发挥自己的教学机智，观察刺激物的特点，把学生从对与课堂学习无关对象的注意巧妙地转移到对学习活动的目标上来。
二、因势利导的策略
因势利导的策略是指利用事物之间的普遍联系，找出突发事件和课堂教学内容之间的联系，巧妙加以引导，使学生的思维自然而然地向课堂学习目标靠近。
三、摆脱窘境策略
摆脱窘境策略是指老师用含蓄幽默的手段使自己摆脱窘境，消除影响教学的不利因素，使教学活动得以正常进行。
在教学中，学生可能出现失误情况而发生突发事件，若处置，则会耽误上课的时间，还会伤害到师生之间的感情；若不予处理，则又会损害老师的威信，甚至使事态进一步扩大。在这种情况下，老师要采取摆脱窘境的策略，以保护学生脆弱的一面，保持和谐的课堂气氛。
四、制止策略
制止策略是指通过传达对学生的要求以终止或改变学生行为，以达到控制突发事件进一步扩大的目的。
在组织教学时，有时会遇到学生故意刁难老师或捣乱课堂教学秩序的情况，处理这类突发事件，老师往往会感到棘手。此时，老师要明辨是非，严肃对待，不能让学生过于放任，以免导致学生的不良品德得以巩固和加强。在一般情况下，老师可以运用“低强度——隐蔽”的方式，让少数学生知道，把突发事件扼杀在最小的范围内。在特殊情况下，老师也可以果断地使用“高强度——公开”的方式告诉学生，如果继续错误下去，会产生严重的后果，并用大声的命令语言要求全班大多数同学对此加以注意。
总之，在处理课堂突发事件的过程中，以不伤害学生为前提，温和地妥善处理。有时也可以先悄悄制止，等课后再耐心细致地处理好。处理课堂突发事件，考验的是我们老师的爱心、耐心和智慧。
不管是刚走上教学岗位的新教师，还是在三尺讲台上耕耘多年的老教师，站在讲台上都会碰到一些教学突发事件。怎样处置这些突发事件，我个人认为可以这样处理：
第一、 就地解决法。课堂上，在教师组织教学中，学生可能在学习中提出一些问题是教师在准备过程中没有考虑到的问题，如果这个问题没有超出本节课涉及的学习内容，教师就可以及时就地解决。如学生在学习探索平行四边形的性质这一课时，学生在演示实验时，所用材料不合适，纸张太薄，图形太小，没有达到预期的展示效果。上来操作实验的学生非常紧张，这时我首先做的是鼓励学生，放松心情，让他自己先说说操作失误的原因，给其他同学提个醒，然后再找其他同学上来重新演示一遍。
第二、 留给学生课下探究法。在课堂上，教师往往会碰到学生提出的问题很复杂，教师在课堂上不能在短时间解决，如果解决就可能影响本节课的教学内容的顺利进行，这时教师可以明确告诉学生这个问题留到课下同学们探究，下节课开始时进行交流，看那些同学能解决。这样可以激发学生课下探究的兴趣，培养学生合作探究的习惯。如初学勾股定理这一课时“直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方”，在进行探索的过程中，突然有位同学站起来说除了利用几何图形以外能不能利用代数的方法说明这个结论的正确性，这样一来让整个课堂异常的安静下来，所有的同学都在睁大眼睛看着我，都在等待着我的答案。为了维护正常的课堂秩序，使课堂教学顺利进行下去。我首先鼓励了这位同学，也希望其他同学有自己的想法就大胆提出，另外我将这个题目作为一个课外探索作业，以小组为单位进行讨论探索，在下节课上再进行交流，比一比哪个组做的最好。
第三、 悬念法。课堂教学活动中，学生可能提出的问题超出了他现有的认知水平，而在后面的学习中又能学到，这时教师明确告诉学生这个问题在后面学习中会学到，到那时你自己就会解决。学习分解因式时在分别学习了提公因式法和公式法后对于综合题目没有进行练习的情况下学生将这样一个题目放到我的面前x2+5x+6,由于这个题目综合性较强，是在下一课时准备重点练习的题型，因此我让他明确这类题目他的疑问在哪里，然后带着疑问在下节课中寻求答案，这样他对这类题目的解决方法就会印象深刻，并会举一反三，真正学会解决问题的方法，而不是死记题目。
第四、 敢于承认法。教师在组织学生学习活动中，由于大意可能会出现板书的失误，而教师并没有及时发现，可能学生及时发现指出，也可能是教师在后面的组织学生学习活动中发现，这时教师应当很从容地向学生承认，同时利用自己的失误对学生进行严谨态度教育。
