论师生如何互动才能有效提高教学质量 如何提高小学教学质量的调研文章
通过高效课堂途径与方法学习和培训，使我认识到高效课堂的实质就是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。只有课堂效率提高了，才能取得尽可能好的教学效果。让学生由被动学习转化为主动学习值得我们每一位教师深思，下面结合我自己的实际教学谈谈我的看法：
一、转变教学观念
转变教学观念是提高课堂效益的前提，只有观念转变了，才能全身心地探索适合学生实际情况的教学方法，解决课本内容与具体教学实践活动的差异问题。一般的教材，只是内容的编排和呈现方式，未必适合不同学生需要和适应所有的学习过程的需要，对于死搬课本，也就是说教师按照书本上的步骤向学生演示一遍结束，然后学生自由练习；以及软件说明书似的方法，力求面面俱到；这样的教学过程过于呆板，学生普遍感到厌倦而丧失学习的兴趣，即使学生记住了，可过几天上课时又忘记了，这就要求教师整合教学内容，削枝强杆，突出重点，不再单纯做知识方面的权威，将书本上的知识原原本本地教给学生，而是与学生共同经历知识探究的过程。只要教师的观念转变了，才能摆脱旧的束缚，走上创新之路。反而，如果教师的观念没发生转变，即使面对新课程、新教材，仍旧会换汤不换药，作为教师，一定要把握好教材，将新课改的理念贯穿与课堂教学之中，使提高课堂效益这种理念真正发挥其功效。教师的任务是引导学生更深入地钻研到教材中去，去感悟和品味教材的内容，通过教师的引导，使学生形成能力，从而提高他们的综合素质。
二、更新教学方法
更新教学方法是提高课堂教学效益的关键。首先要确保课堂的“主战场”地位，真正体现出“师”与“生”的互动，“教”与“学”的相互合作。用传统的“填鸭式”教学模式培养出来的学生可能拥有丰富的知识，但却缺乏解决具体情境中新问题的能力，更没有发现问题的敏感与习惯。如何帮助学生发展他们的理解能力，又应该如何重新组织大量知识，才能使之吸引学生，帮助他们全神贯注地进行探究性学习？一个关键的的设计策略就是围绕着知识诞生的原始情境中发生的问题来构建课程，而不是教给他们课本中现有的“专家”答案。如果不让学生提出并探究一些具有普遍意义的问题，那么他们只能接触一些相互脱节的活动，导致对重要概念的肤浅认识。如果我们不围绕此类问题进行教学，那么教学活动便成为表面的、盲目的行为。
信息技术课堂教学采用一定的模式，也不是定式，总结创设一个有效的教学模式，由“单兵作战”向“联合作战”的合作学习模式转变，发挥出信息技术教育在培养新型人才方面应有的作用，关键把握好以下几个环节：
1.体现出课堂教学中学生的互动。在传统的课堂教学中，一般只有师生间的交往，师生的互动，对学生而言，同学之间由于年龄、阅历、知识水平、学习能力等大致在同一水平上，他们之间的交往不存在像师生交往那样的代沟。相对来讲是平等的、自然的、随意的，更易于接近、交流和沟通。所以，首先要树立新的课堂教学的交往观，要认识到，教学活动不仅是师生间的互动，更重要的是学生在合作学习中，在生生互动中亲历过程，学到知识和方法，学会交流，学会倾听，学会与人合作，培养自尊、自信、自立、自律的自我意识。
例如：在讲任何一项操作时，都要让学生进行操作、观察，这时就用到了操作观察法，而在操作观察之中，针对不同问题，还需要同学小组内进行讨论，就要用到小组讨论法，有的操作还需要每个同学都在试验中寻找答案……所以每一个学习操作过程都是在多种形式的合作学习方法穿插进行的，以到达学习的最终目标。
2.注重课堂成果展示。检测教学效果的有效手段就是成果展示，也是教师改进教学策略的主要依据。做好课堂教学评价是教学中必不可缺少的重要环节，不仅是教学过程的需要，还是主体发展性课堂教学的一个重要方面。我们的目的是为了每一个学生的发展，是促进学生在知识、能力、情感、态度、价值观的和谐发展，可以在“展示成果”的过程中进行评价，通过学习成果、探究结果的展示，进行多元评价、主体评价、描述评价和发展评价，评价既是一种评估，也应是一种激励。通过评价，应该使学生体验到成功的愉快，从而促进每一个学生的发展。
在指导学生得出结论中，要充分尊重学生的主体地位，请学生在教师的指导下自己得出结论，不要把结论以任何方式硬塞给学生。在教学过程中，防止“重结论，轻过程”的倾向。学生在经历了探究过程以后，即使没有得出结论，也是正常的现象，不要以结论作为评价学生探究过程的唯一标准。
三、刷新师生关系
在传统的教学上，教师总是扮演着知识的 “讲述者”、信息的“传授者”、教学活动的“领导者”，教师特有的这种权威性，理所当然地把自己置于中心位置，学生围着教师转，但是现在社会处在信息爆炸时代，学生获取信息不再以教师为唯一的渠道，教师只有正确认识，摆正自己的位置，才能提高信息技术课的效益。新的课程标准要求在课堂教学中建立新型的师生关系，即建立一种互动、和谐、教学相长的师生关系。在信息技术教学中，教师与学生不仅进行着传递知识与掌握知识及训练智力的认知活动，而且进行着各种情感活动，教师充满激情地教，学生充满情感地学，双方时时进行着各种情感的交流。追求师生关系和谐发展的课堂教学是实现以人为本理念的最佳体现。因为信息技术学科的特点，很多学生在实际生活中使用计算机时会遇到很多困难，教师应尽其所能帮助学生解决问题。在课堂中，教师必须做到让学生自由的想、大胆的想、给予他们以思想的自由、感情的自由、创新的自由，给他们一片自由的蓝天，以学生的自我发展为中心，让学生在课堂教学中真正“活”起来。因此，教师的角色应说教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者。
总之，提高课堂效率，我们没有固定模式可以借鉴，只有靠自己去研究，去探索，去发现。教学有法，但教无定法，只有结合具体的教学实践，才能创设出有效的教学方法，达到提升课堂效率的教学目的。
提高小学语文课堂教学质量的有效途径
我们都知道，语文是一门工具性和思想性很强的学科，其课堂教学质量直接关系到素质教育的实施。在当前的语文教学道路上，如何提高课堂教学质量是探索素质教育之路的永久性课题，只有通过不断地实践、不断地发现，才会有所创造，才会把语文的教育水平提升到一个新的高度。
在十多年的语文教学中，我从实践中总结出了一些经验，在艰苦的摸索过程中，积累了一些行之有效的提高语文课堂教学质量的方法：
第一，备好课。要想提高语文课堂的教学质量，让课堂教学落到实处，就必须先备好课，在日常教学每节课前都要确定教学重点，只有教学的重点在下课铃声响起来之前学生能够真正地掌握才算是达到了教学目的。我们观摩学习了不少优质课，如果我们反思一下，这些教师为什么能上好，原因何在？就是教师认真备了课。
以我个人的体验，我认为备好课主要应备好以下内容：
1.备教材。熟悉教材要求，从教材上把握教学内容，把教学内容学深吃透，掌握教材编排体系，编者意图，根据单元目标及课时目标来设计教法。
2.备教法、学法。这是课堂的关键所在、精髓所在。正所谓“授人以渔，方可受益终生”，为了达到制定的目标，采用什么方法来教学，学生如何学，这些都需要老师在备课时全面地考虑、充分地准备，这样既兼顾了自己的教，又重视了学生的学，才能使课堂教学收到更好的效果。
3.备学生。这是教学取得成功必不可少的一个前提，也是备课中的一个重要内容。在一个班级中，学生的水平、能力肯定是有所差异的，这就需要老师全面分析、正确对待，了解学生已有知识情况，设计问题要难易适度，课堂教学中学生会提出些什么要求和问题教师都要有所准备。
4.备自己。“要给学生一杯水，教师需要一桶水”，教师要想想自己对教材、学生的掌握情况，还要做些什么准备工作，还有没有自己都不能解决的问题，要广泛地阅读有关教学参考资料，开拓知识领域，让自己的知识更丰富，这样上起课来方能得心应手。
第二，创建和谐的语文课堂，激发学生的学习兴趣。创建和谐的语文课堂是激发学生学习兴趣的根本，在和谐的语文课堂上，师生互动互促、共同进步和发展。学生眼中，你既是一位严肃可敬的师长，又是一位平易近人的好朋友，从而拉近了师生之间的距离，消除了彼此的隔阂，这样才能让学生的兴趣得到激发、个性得到发展，学生才敢在课堂上畅所欲言，发表自己的意见或看法。
平时还可以多开展合作学习，这种学习方式能巧妙地运用师生之间、生生之间的互动。在这种学习方式中，教学不再是教师单一地教、学生机械地学。相反，这种学习方式能凸显学生的主动性，能让学生的创造性思维得到解放和激发。在合作学习中，学生的合作精神、团队意识、集体观念将进一步加强，他们会对学习产生强烈的欲望，这就能使每个学生都得到全面的发展。
第三，个性化教学。个性化教学是在以上两点的基础上确立的新的教学模式，它是一种思路新颖，不同凡响，别出心裁，不拘一格的教学方式，是超前的教学思路，是我们当今教师所必须具备的素质之一，是创造和谐课堂、提高语文教学水平的重要方法。
我们走进课堂教学，不难发现，课堂教学中一刀切的模式还是普遍存在的，它极大地限制了学生的独立思考空间及创新精神的激发。我们的学生在固有的模式教法中已产生了厌烦的心理，他们感受不到学习的乐趣，感受不到校园生活的多姿多彩，他们的个性完全被压抑了。作为老师，我们经常会感觉学生在这种毫无个性的学习中变得木讷、呆滞。这样的学生如何能适应如今社会竞争日益激烈的社会生活，我们的素质教育如何能得到真正落实，教学的质量又从何谈起。
个性化教学的重点不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师不再单纯地“教”，而是注重学生的“学”。个性化教学之路，在于通过教师风格鲜明的课堂风采，帮助学生创造良好的学习氛围，让学生学在其中，乐在其中。学生在这样的教学模式下，才能真正达到主动构建知识的意义，才能实现知识更新，甚至达到创造新知识的理想目标。
第四，重视培养学生良好的学习习惯。叶圣陶老先生曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是要培养良好的习惯。” “学习语文的目的在运用，就要养成运用语文的好习惯。” “我想教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的社会习惯。诸如热爱国家，关心他人的习惯、礼貌诚笃的习惯、虚心自强的习惯、阅读书写的习惯、勤劳操作的习惯、求实研究的习惯等等”。
在教学中，我们经常会有这样的疑惑，我们感觉知识点似乎都已经落实，学生也看似基本上已掌握，可是在检测效果的时候，我们就会发现不对劲，情况不是很理想，学生会有很多意想不到的错误出现。仔细去查找原因，就会发现是因为我们平时忽视了语文学习习惯的培养，这个关键问题没有被我们从根本上解决。
俗话说“习惯成自然”，良好的学习习惯能使学习从学生的内心出发，不走弯路而达到高境界。当然这需要老师持之以恒地渗透。有了良好的学习习惯，学生就能学会如何学习，他们就会学得轻松、主动，还会懂得怎样合理地安排自己的学习生活，会受益终身。
以上四点是我在语文教学中总结出来提升教学质量的一些见解，怎样提高语文教学的质量，得在实践中不断摸索，我相信，在师生的共同努力下，语文的教育水平会提升到一个新的高度。
一、构建和谐课堂，创设互动氛围。
有效互动的基础是人人参与、平等合作，只有在民主和谐、宽松良好的环境下，学生才会敞开心灵、解放个性，才会心情舒畅地进行互动学习。
1、尊重每位学生。在课堂上，教师要转变角色，尊重每位学生，师生之间平等对话，与学生一起分享，共同学习。只有这样，师生之间、生生之间才能达到情感的沟通、心灵的交流和思维的碰撞。教学中，教师要注重运用委婉的语气、温和的语言，如“你还有什么问题吗?”“你还想说什么呢?”“没关系，坐下来再想一想。”等等。让学生感受到民主与平等，从而树立对话的信心。
2、多鼓励少批评。有些同学平时胆小怯懦，教师要多鼓励少批评。表扬那些敢于大胆发言、愿意发表不同意见的同学。要让每个学生敢于暴露自己的想法，大胆表达自己的真实感受，从而促进学生之间、师生之间产生更广泛、更深刻的互动。比如，在语文教学中，有些问题可以先让学生去思考，师生再共同商量解决。对表现好的学生应及时表扬，如：“xx同学，说得真不错!”“ xx同学，说得真精彩!”“xx同学，今天表现得真棒!”等等。对学习水平中下的学生，先从比较容易的问题开始；对说错的同学，教师要巧妙引导，使每一个学生都能体验到成功的快乐。
二、寻求互动支点，开展有效互动。
《语文课程标准》明确指出：教学过程是师生交往共同发展的互动过程。因此，课堂上，应努力寻求互动支点，积极开展有效互动，使教学过程真正成为师生共同成长的生命历程。
1、精心设计问题，扩大互动空间。
小学语文教材中有许多文图优美、内含丰富的好文章。教学中，教师要根据教学实际，精心设计一些带有思辩性和开放性的问题，让学生能从不同角度进行思考与探究，从而扩大互动的空间。比如，《秋姑娘的信》拓展部分，教师提出：“小朋友，秋姑娘还会给谁写信呢?会写些什么呢?”同学们大胆猜测，纷纷发言。
2、展示搜集信息，丰富互动内容。
《语文课程标准》在总目标中指出：“学生应初步具备搜集和处理信息的能力。”课前，教师通过引导学生通过上网、到图书馆等方法查找收集各种资料，上课时带到课堂上来进行展示、交流，从而使课堂上的互动内容更加丰富。如，在教学《只有一个地球》一课前，我让学生通过查阅图书、上网等方式查找有关矿产资源及其形成的资料，并调查本地区环境污染情况。上课时，学生带来了有关文字介绍、图片、实物等，在课堂中大家相互介绍交流，课堂气氛相当活跃。老师也通过各种途径搜集资料，并制作成课件进行播放，将课文中的抽象知识转化为感性材料。在生动、多样的教学环境中，学生的思路打开了，交流的话题也增多了，情感体验也丰富起来。展示交流，不但使学生理解了课文内容，掌握了知识，而且还提高了环保意识。
3、捕捉课堂资源，适时调整互动。
课堂上，学生发表的见解、提出的问题，或者错误的回答，或者一个相互矛盾的看法，这些都是动态生成的教学资源。教师要有敏锐的眼光，善于捕捉一些稍纵即逝的有价值的信息， 调整互动内容。这些资源有的可以引发一场激烈的讨论，让学生的思维不断碰撞，使课堂在互动中焕发出夺目的光彩。如教学《草船借箭》第二课时，老师让学生用一个词来形容诸葛亮时，其中一个学生在交流时说：“锗葛亮是一个‘老谋深算’的人。”这引起了学生的争论：
“我反对你的看法，不能用这个词。”
“我也反对，‘老谋深算’是用来形容狡猾的人。”
“我认为可以用‘老谋深算’，因为‘老谋深算’这个词就是形容很有计谋的人。”
“我不同意，‘老谋深算’是个贬义词。 因为诸葛亮为了顾全大局，才立下军令状的，而且三天就完成了这个艰巨的任务，只能说明诸葛亮才智过人。”
课堂上，同学们自信地发表自己的见解，这是学生充满灵性的火花。教师能够适时调整，抓住“老谋深算”这个词，让学生在争辩中，不但明白了词的感情色彩，而且进一步理解了课文。
三、培养交流技巧，提高互动实效。
互动离不开交流，要实现课堂上有效互动，还必须引导学生掌握一定的交流技巧。学生只有掌握了方法，才能积极主动地参与学习，才能提高互动的有效性。
首先，引导学生学会认真倾听，这种习惯要从低年级开始培养，要求学生做到老师讲课时要专心听讲，认真倾听老师的提问和同学的发言。可通过对学生进行复述或转述训练来培养学生的注意力。其
