语文学科从哪些方面培养学生自主学习能力 如何培养学生自主学习能力语文
语文教学的最终目的是：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。教师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。在大力提倡高效课堂的今天，加强对学生自主学习，调动学生学习积极性，促使学生“主动学习”、“学会学习”显得特别重要。那么语文教学中如何培养学生自主学习的能力呢？
一、创设情境，培养学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。人们对自己感兴趣的事总是尽力求去探索、去认识。从学生心理、思维发展特点来看，浓厚的兴趣正是他们主动学习的良好基础。所以教师在教学中应创设相应情境，激发学生兴趣，让他们乐于参与学习，勤于动手动脑，积极主动地去学习，去探索，使其养成自主探究的习惯，才能收到“教是为了不教”的目的。如教学《孔乙己》一文，我让学生读最后一段：“我到现在终于看见——大约孔乙己的确死了。”然后组织学生探究：孔乙己究竟死了吗？学生在讨究的过程中分成了两大阵营。交流后我又追问：他没死，去哪了呢？死了，临死时又是怎样的情形？学生通过自主阅读，合作探究，分析归纳，从而获取知识，课后还续写了结尾。
二、营造宽松、自主的学习氛围
在教学中，教师应尽最大努力为学生营造一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习氛围。教师备课时要立足于促进学生的身心发展，引导学生学会学习，做到熟悉大纲和新课程标准，熟悉教材，熟悉学生，克服“以教代学，照本宣科”的倾向；在教学过程中要实现“三个沟通”——全员互动，人际沟通；教学整合，文化沟通；师生调适，心灵沟通；教师要善于营造情景、利用情景，建立丰富多彩的课堂情景机制。教师要建立课堂平等交往的对话机制，把自己当作学生的朋友和引路人，在讲课过程中可走到学生中间，一边讲，一边与他们进行眼神的交流。在教学过程中还应适当使用赏识、肯定的语言或表示夸奖、钦佩的手势，如伸出大拇指、鼓掌等，这样做能树立起学生的自信心，因为，在学生的心目中，老师一句鼓励的话语或一个赞赏的微笑就是一束灿烂的阳光，足以照亮孩子整个人生。教学中要特别注意，不可强迫学生接受老师的答案，学生的意见往往有其独到的、适于孩子理解的优点。例如，在《背影》一课的教学中，有一学生提出父亲为什么要买橘子，不买别的水果？另一学生脱口而出“橘子是吉祥的象征”，我立即夸奖他这个解释富有文化内涵，说他读的书多、见识广，也许作者根本就没这么想，但这样解释我想应该是最好的。
三、注重学法指导
自主学习主要是自己学习，而自己学就应有一定科学合理的方法。有了一定科学合理的方法，就可以让学生在自主学习中收获成功的喜悦，体会到自主学习的乐趣，从而乐于独立主动地去获取知识，去分析、解决问题。如要求学生预习时要做到“三读”：初读划出生字词，扫清阅读障碍；再读整体感知课文内容；三读欣赏品味，找疑难问题。自读预习环节是学生独立自主学好一篇课文的关键，同时也是学生积极获取新知识和新技能的过程，培养了学生良好的自学习惯和自学能力。
如朗读教学，教师可先读或放录音朗读，学生仿读，注意纠正学生字音、停顿及朗读情感、语气，做到字正腔圆，轻重缓急得当。如遇生字词则引导学生应用工具书查阅字音、字义、词义，引导学生在逐字、逐句朗读中边读边思考，读懂课文，让学生养成边朗读边思考习惯。当学生掌握一定朗读方法后，设置一定问题让学生应用所学方法自己朗读与阅读分析。这样不仅可以让学习在关键、重点地方多分析、多思考，在朗读中把握课文内容，而且让学生掌握了一定的朗读技巧与方法，为以后的自主学习奠定良好条件。会学比学会重要，会学从而乐于去学，自主去学。
四、培养学生自主学习习惯
教师在培养学生自主学习能力时，应进行适时、适当的指导，让学生在自主学习中“有章可循”。直至最后让学生放手一“学”。例如学生在读课文前老师可作如下建议：1、用自己喜欢的方式读文，边读边划出自己不理解的字、词。2、利用查字典、联系上下文、生活实际解释词义、字义。3、在阅读的过程中体会文章的主要内容，把重点句段划出来，难理解地方作标记。4、在阅读课文时，把自己感受最深的地方划出来，在旁作简单批注。在学习过程中，经过老师适时、适当指导，在教师成功处理好“扶”与“放”的前提下，让学生成为学习真正的主人。
五、培养阅读能力
“书读百遍，其义自现。”对学生来说，必须在阅读中去历练，只有读，才能真正读出韵味，读出问题；只有读，才能把文章与读者个体相融合，把文之神韵与读者心神联系在一起，达到人文合一的境界。语文教学中教师的职责应该是指导好学生阅读，引导学生相互质疑，组织学生讨论，鼓励学生各抒己见，引起争鸣、辩论。一节好的语文课，应是书声琅琅，以发展学生的语言；议论纷纷，以发展学生的思维；情趣融融，以丰富学生的情感。高效课堂的教学中，应敢于打破“讲清讲透”的框框，提倡学生自我探求，注重学生阅读能力的培养，把读书的时间还给学生，养成自主学习习惯，引导学生逐步达到叶圣陶先生所说的四能：“疑难能自决、是非能自辩、斗争能自奋、高精能自探。”
总之，我们只有把语文课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动实践，主动思考与探索，才能使语文课堂焕发出生命的活力。
培养学生自主学习语文的能力。我们可以从以下几个方面去努力：
一、激发学生自主学习的兴趣
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 教育家程颐提出：“教人未见其趣，必不乐学。”这都是说，浓厚的兴趣能调动学生学习的积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃状态；浓厚的兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，努力学习。因此，我们要根据小学生好奇，好动，争强好胜的心理特点，采用儿童喜闻乐见的形式激发他们自主学习的兴趣，让学生从被动学习变为乐于学习。
1.营造和谐教学氛围
引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。
教师应准确定位师生角色，构建和谐师生关系。教师首先是学生学习的伙伴，然后才是疑难问题的解答者、辅导者。教师只有俯下身子，放下身段，才能和小学生进行平等对话。才能真正指引学生前进的方向。同时，教师还要充分尊重学生的想法，多鼓励学生，不吝啬对学生的赞美，多给学生以成功的希望和帮助，尤其后进生，教师要怀着满腔热情，给学生以“你能行”的期许，让学生敢于去尝试。教师时刻注意学生的点滴进步，及时予以鼓励， 使其享受到成功的体验，树立自信心，从而对学习产生浓厚的兴趣，学生就会积极主动地投入到学习中去。
2.运用多媒体手段创设情境
传统语文课堂，虽然教师也努力去体现学生的主体地位，但因条件限制，学生仍避免不了被动受教。这样，不但不能调动学生学习的积极性，还使学生的思维受到限制。运用多媒体手段，可以打破时空限制，把学生无法感知的世界、无法感知的事物直观地展示在学生面前，使学生对学习产生浓厚的兴趣，变枯燥学习为快乐学习。多媒体在辅助教学的活动中，通过图像、声音、动画、游戏等形式，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受，对具有强烈好奇心的学生来说，具有极强的吸引力。在小学语文教学中，恰当结合教学内容创设情景，必将大大激发学生学习的兴趣。例如在教学《珍珠鸟》这篇课文时，播放鸟清脆的鸣声，出示鸟的可爱图片，然后导入新课：⑴大家听到了什么？看到了什么呢？学生回答我们听到了清脆悦耳的鸟鸣，看到了各种各样的鸟儿。（2）这些都是大自然赋予我们的。但是我们却很少珍惜，我们常说鸟是人类的朋友，那鸟是否也把人看作是它们的朋友呢？⑶、你认为人和鸟之间怎样才能建立起一种相互信赖，和谐相处的关系呢？另外，我们在教学有些课文时，可利用幻灯、投影，文图对照、再现艺术形象等来提高学生的学习兴趣。
3.开展语文竞赛活动
小学生充满朝气，争强好胜，基于这一特点，我在班上经常组织一些竞赛活动。同学们积极参与，明争暗赛，谁也不甘落后，主动学习的积极性得到充分调动。我的做法是，每开展一项竞赛活动，就在班级设立“竞赛评比台”，采用
记分制或动态等级评比机制，对每个学生的进步予以肯定和表扬。同时，教师要明确告诉学生，机遇对于每个人都是平等的，但它永远属于那些积极进取的人。同时让他们明白，优异的成绩源于坚定的自信心和用之不竭的自信力，在充满自信的基础上，重视每一点滴的进步，才会实现伟大的目标，这是竞争成功的关键所在。学生在激烈的竞争中，品尝着艰辛与成功，自主学习的兴趣也不断提高。
二、培养学生自主学习语文能力的途径
有教育专家指出，决定学生在课堂上学习达成度的主要因素之一，是学生参与学习活动的多少，增加学生课堂上学习的机会，是教师提高教学质量的重要途径，具体可以从以下几方面进行落实：
1.重视课前预习
凡事“预则立，不预则废”，学习也是一样，如果课前不预习，学生无论在知识方面还是心理方面都会显得准备不足，加上课堂时间有限，学生始终不能真正成为探究学习的主体。所以教师一定要让预习成为学生学习的习惯。
预习是一种良好的学习习惯，它能有效提高学生独立思考问题的能力。课前预习也是一种行之有效的学习方法，它能明显地提高学生学习的效率，激发学生自主学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权。著名教育家叶圣陶先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了大脑，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论的结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力，这种快感、困惑与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”这是对预习重要性的精辟阐述。
学生的课前预习可以从以下几个方面入手：一是读。读准字音，读通句子，把课文读流利。古人说：“书读百遍，其义自见”，读，不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情、了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。二是查。初读一篇新文章，学生总会遇到一些不理解的生词。这时，老师应提醒学生请来工具书帮忙，特别是一些多义字，一定要结合
上下文理解，鼓励学生反复体会，自查自悟。也可让学生上网搜索或到图书馆查阅相关资料。三是画。画出关键词，重点句段，说说自己的理解。另外，学生自己认为精彩的描写、含义深刻的句段及对自己有所触动、有所启发的片段，都可以选用自己喜爱的固定标志画出来。四是疑。就是要求在读的基础上发现问题，提出问题，在书上做好标记，以便上课时提出来与同学讨论，向老师请教寻求解决。长此以往，良好的预习习惯便在潜移默化中得以形成。
2．课堂教学突出学生主体地位
学生既是教学的对象，又是学习的主体。因此，创造良好的课堂气氛，关键在于教师能否切实调动学生学习的主观能动性，使学生真正成为教学的主体，学习的主人。 当今，课堂仍是学生学习知识的主阵地，因而，课堂教学对小学生语文自主学习能力的培养起到关键作用。在教学活动中，教师要重视学生的情感体验，调动学生的非智力因素，使学生学有动力，成为课堂教学的主人，从而自主地投入到学习活动中去。
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。我们在课堂上要充分体现学生的自主性：问题让学生自己去解决；规律让学生自己去发现；方法让学生自己去寻找；结果让学生自己去探究。教学不仅要让学生掌握知识的结论，更要理解知识发生和发展的过程。教师要善于创设探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获，发现者的欢乐，胜利者的喜悦。课堂上教师应对学生所做的一切努力予以肯定，赞扬学生在教学过程中探究、创新、发现的行为。课堂不再是机械地传授知识的场所，而是学生经过自主、合作、探究学习之后获得知识的场所。那么构建自主、合作、探究的学习方式就成为“让课堂焕发生命活力”的主旋律。
3.注重学生语文课外学习的指导
阅读是语文教学的重要组成部分，课外阅读影响和决定着学生语文能力的生成发展的深度、广度和速度，学习语文仅靠课堂远远不能满足学生求知的需要，不读课外书籍，语文素养肯定是难以提高的，高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”。 读书可以增加知识,提高修养,陶冶情操,学会处世,培养良好的心态,形成
独特的风格。在实施素质教育的今天,课外阅读更是提高学生素质的一个重要途径。通过课外阅读,能够巩固和发展课堂教学的成果,更快地完成语文教学任务,更好地达到语文教育目标。课外语文学习不同于课内，学生学习的自由空间加大，学习手段多样，课内学习的局限性在课外得到了弥补，这不仅促进了课外语文学
习，也可以培养学生自主学习，终身学习的能力。
为了促使学生进行自主学习，我们可以开展多种形式的语文活动。组织各种语文活动，不仅能促进语文学习，也能加强学生实践能力，开发学生潜能。这样的活动很多，比如阅读周活动，读书交流会，排演课本剧，举行演讲赛、辩论赛，办手抄报等。促进语文课外学习的方法很多，但我们的教学目的对学生而言，不仅仅是促使他完成学习的任务，更是要使他享受学习的乐趣。
总之，在实施素质教育过程中，语文教育工作者要激发学生自主学习的兴趣，注重引导学生进行自主学习，使学生在教学活动中自主去探索、去思考，逐步形成独立自主的学习能力。
