如何在教学中培养小学生数学学习的良好习惯 如何在数学教学中培养小学生良好学习习惯
在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。学习习惯不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。一年之计在于春。小学是义务教育的基础阶段，是一个人形成良好学习习惯的关键时期，也是一个人成长的奠基时期。故此，在小学数学教学中教师应重视良好的学习习惯的培养，根据小学生可塑性强的特点，采取有效措施，有意识的进行训练和培养。
然而目前在我们学校多数班级里，有许多学生存在着以下不良的学习习惯。其具体表现：
1、有的学生学习无计划，作息无规律，回家不预习，课前不准备；
2、上课不专心，东张西望，学习马虎、不举手发言，不交流讨论，不练习思考；
3、一边做作业，还一边吃东西或一边看电视，一心二用；
4、有些学生作业拖拉，不善于独立思考，爱抄袭别人的作业，依赖老师或同学的帮助；
5、家庭没有制定出严格的作息时间表，导致孩子学习和做作业，效率低下。
6、在学习和做作业时，不认真，不专心，审题不严，书写不整洁；
7、缺乏自己整理书桌用品和收拾书包的习惯；
8、依赖思想严重，缺乏自己独立思考的解题能力，总是希望老师、家长能告诉他怎么做等等；
9、另外，还有不少在低年级学习成绩还名列前茅的学生，可到了较高年级，成绩逐步下降，正如有些家长所言：“我的孩子越学越差，学前班考100分，到了一、二年级考90多分，三、四年级考80多分，五六年级考70多分，照此发展怎么办？” 这些不良的学习习惯害处非常大。归结起来，一般来说这与养成的不良学习习惯有很大的关系，学习成绩好的学生学习习惯一般都比较好，学习差的学生在学习习惯上表现也比较差，尤其是在认真思考、及时订正、坚持预习等方面，所以说学习习惯与学习成绩密切相关。
叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯，把良好的学习习惯转化为学生内在的
需要或倾向,那就是教育的成功”。什么是习惯呢？它是在一定条件下完成某项
活动的需要或自动化的行为模式。可以通过有意识练习形成，也可以是无意识地
多次重复或只经历一次就形成。习惯一经养成，便成自然，难以改变。中国青少
年研究中心的专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运。”可以看出习惯的力量之
巨大，人一旦养成一个习惯，就会不自觉的按照习惯行事，而这个习惯则会影响
孩子的一生。对于学生而言，良好的学习习惯是学生学习活动顺利进行的保证，
是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件之一。故养成一个良好的学习习惯
不仅直接影响他当前的学习，而且还会使学生受益终生。因此我们在义务教育阶
段的小学数学教学中，应加强对学生良好的学习习惯的培养。结合小学生性格特
征，采取有效措施，有意识地进行训练和培养。
在平时的数学教学中，我发现学生中存在一些不良学习习惯，
如：做作业前不复习，效果不佳；边做边玩，错误多，拖拖拉拉；自习目标不明确，
东翻西看，浪费时间；马虎、粗心、毛躁，在作业和考试中，把简单容易的、有能力做对的
题做错；上课注意力不集中等。这些不良习惯已经成为影响学生学习的主要因素，
为了解决学生的这些不良习惯，在小学数学课堂中培养学生良好的学习习惯显得
非常棘手。那怎样在小学数学课堂中培养学生良好的学习习惯呢？我从以下几方
面入手：
一、
使学生认识到学习的重要性。
三字经中有云：“玉不琢，不成器。人不学，不知义。”这句话告诉我们人
若是不学习，就不懂得礼仪，不能成才。“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。古人在读书中抒发了他们的感受，同时也告诉我们每一本书都在我们面前打开一扇窗户，让我看到一个不可思议的新世界，在书中可以获得自己所想得到的。所以，只有学习才能为自己创造美好的未来。“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”珍惜人生中的每一分，每一秒，在自己年少时就应该全身心的投入到学习中，早学习，多学习，才能获得更多的知识，当老年时才不会后悔。通过各种故事、古诗、名言等让学生认识到学习的重要性，使学生养成一心向学的习惯，放弃、弱化其他一切干扰因素，提高学习的积极性。
二、培养学生认真听课的习惯。
“读书有三到：心到、眼到、口到。”只有三到齐全，那么学生在课堂中才能
做到专心致志、心无旁骛。要让学生做到“三到”，光靠学生自我约束是不够的，
老师的引领是非常重要的。所以我从以下几点出发：
1.提前预习，明确听课的目的。
学生通过课前的预习，根据教材内容确定重点和难点，找出自己不明白的
地方，在听课的过程中有计划、有目的进行听课，提高听课的效率。
2.在课堂教学中提高学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”当学生对某一事物有了兴趣，他就会愿意了解它，并
且能以积极的态度，久而不厌，愉快地去学习。有了兴趣，学生就能发挥自己的
主观能动性，在学习过程中起到事半功倍的效果。例如我在执教“探索三角形的
内角和为180度”这一知识点时，我先让学生任意画出一个锐角三角形、
直角三角形和钝角三角形，并量出每个三角形各角的度数，
然后用具有挑战性的语言对学生说：“只要你们告诉我一个三角形中两个角的度数，
林老师就能准确地说出第三个角的度数。你信吗？”学生当时反映非常强烈，都质疑：“是真的吗？”“有那么厉害？”当老师准确说出答案时，学生都很佩服我问：“林老师你是怎
么知道的呢？”“林老师你有什么绝招吗？快告诉我们吧！
”这时学生学习的欲望和兴趣就被有效的激发了。
此时，老师趁热打铁进入正题，让学生在炽热的求知欲中进入学习。这时学生满怀兴趣地进入了“角色”，教师的教和学生的学都起到事半功倍的效果。长此以往，学生对本学科慢慢产生了学习兴趣，使学生能快乐轻松的参与到学习中。
3在教学过程中及时对学生的表现进行评价，有助学生认真听课习惯的养成。
在课堂中做个有心人，发现学生的闪光点。时刻关注学生，从不同角度发现
有进步的孩子和表现优秀的孩子，及时给予肯定，哪怕只是一句话，一个动作，
一个表情，都能给予学生无限的鼓励和肯定。
一、专心听讲的习惯培养
小学生专心听讲习惯的培养，实际上是对小学生注意力的培养。现代心理学证明，注意力集中的小学生，听课效率和学习水平远远高于注意力分散的小学生。小学生年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，有意注意保持时间短。针对这些特点，培养学生专心听讲的习惯，除了正常的课堂学习常规的教育与训练外，应该比较注意以下几个方面：
１、 教学语言力求儿语化和趣味性，激发学生认真听讲的兴奋点。数学教学内容本身比较抽象、枯燥，如果教学语言生涩、呆板，小学生学起来就乏味、疲倦，很难保持高度的注意力。因此，教学语言在精炼、准确的同时，更要生动、活泼；增加形象思维的色彩
２、 让小学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。课堂教学中如果过多地让小学生被动地听教师讲授，这种听讲势必缺乏一种我要学的参与意识。缺乏内在的学习动因，对于培养专心听讲的习惯是极为不利的。只有处于积极主动学习状态下的听讲，才能真正做到专心。因此在课堂教学中，必须让每一个小学生有尽可能多的回答问题的机会，以调动他们学习的主动性和积极性。
３、 注意动静搭配，调整小学生听讲情绪。数学课教学的主体结构是讲与练的结合。讲授要通过练习消化理解。巩固运用，为了使小学生始终保持专心听讲的学习情绪，就必须讲究课堂练习的设计。单调、机械的练习形式也会使小学生们的学习兴趣下降，从而涣散注意力。因此，培养小学生专心听讲的习惯在练习设计上要有利于小学生多动脑、多动口、多动手，注意练习设计的思考性、趣味性，练习形成的多样性和科学性，练习安排的渐进性和层次性，以练促讲培养小学生的逻辑思维能力，在讲授讨论中不失时机地引导小学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的数学游戏，这对于调整小学生的听课情绪往往是大有裨益的。小学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。
二、勤思好问的学习习惯培养
每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。勤思好问学习习惯的养成是小学生深刻理解和掌握基础的需要，同时也是培养和训练小学生数学思维能力的重要途径。这一习惯的培养应孕育在整个数学教学的全过程中，与数学学习思维方法，思想能力的培养有机的结合在一起，应注意从以下三个方面入手。
１、挖掘教材内在的智力因素，创设问题情境。小学生本来就具有较强的好奇心理，在教学中要充分利用这一心理来激发学生的学习兴趣。必须注意创设问题情境，激发学生思和问的求知欲。这也是培养小学生勤思好问习惯的起点。
2、榜样示范，激发思考。根据小学生好模仿的特点，在教学过程中，教师要及时地发现一些小学生可以效仿的事例，多用一些激励性的词语触动孩子的心灵。如：因为你肯思考，所以你的发言很精彩、你的想法真是与众不同、你的发言思维含量很高、你很善于倾听、你的作业是同学们学习的榜样，你提出的问题很有研究价值等等。这样，就能让学生在榜样的影响下，养成勤于思考的良好习惯。
３、鼓励小学生主动质疑。学生学习过程中必然会产生各种不同的疑点或难点，而这些疑点和难点往往就是我们教学中的关键。及时鼓励小学生主动质疑问题，组织引导学生讨论解决这些疑难问题对主动质疑问题的小学生要给予充分的肯定。放开让小学生勇于提出自己的看法，不要怕问题太多影响教学进度。对独立解决疑难问题的学生更要大力表扬，调动他们质疑问题的积极性，引发他们解决疑难问题的创造性，对胆小不敢发言的小学生要多鼓励。这也是在培养小学生严谨的求学态度的开端。
小学生良好数学学习习惯的培养，体现在日常数学教学细微未节之中，往往容易为我们所忽视。而小学生良好的数学学习习惯，也正要在日常的教学工作中，一点一滴地加以耐心培养。小学生一旦养成了良好的数学学习习惯，那他们也就可谓是学会了学习，教师也就做到了：教是为了不教。
