小学生自主学习老师如何引导 小学语文教师如何引导学生自主学习
著名教育家叶圣陶先生认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，也就是我们常说的“授之以渔”，而非“授之以鱼”。
一、培养兴趣，建立良好的学习习惯
叶圣陶曾反复强调“习惯在学习中的作用，认为“教育就是培养习惯”，主张“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，即“自主学习”。良好的学习习惯是学生进步与成长的重要因素，而习惯是在生活过程和教育过程中逐渐形成与培养起来的，要让学生自主学习首先要培养学习兴趣。我们都曾有过这样的经验：工作到忘我，时间过得飞快而愉悦。美国麻省理工学院媒体实验室文化研究小组负责人米哈里提到，如果人从小就体会过为兴趣而忘我的滋味，就会感到快乐，并一直主动寻找这种乐趣。因此，如果能让孩子从爱好出发，如让喜欢解数学题的孩子多做有挑战性的问题；鼓励喜欢写作的孩子在学习之余积极投稿。这样能激发他们的忘我精神和征服欲，久而久之，他们便会主动去体味这种感觉了。又如将一些公式、知识等与生活中的事物联系起来，让他们觉得熟悉、有亲切感；避免浮躁，引导他们透过知识之皮毛看到其真正的内涵，当他们真正去思考了，并通过自己的努力解决了问题，当心里有了成就感，就会感到学习的乐趣所在了。在这个过程中，需要老师适时适度地给予孩子赞赏。另外，不要太注重学习成绩，只要他努力了，即使成绩不理想也不要责怪，不妨和蔼的对他说：“老师期待你下一次的表现。”
他们的自我成长就是在这样的鼓励和期望中完成的。培养兴趣就是要在参与中培养，在成功中提高。因此，
教师要根据学生的不同兴趣和爱好，尊重他们的个性，投其所好，鼓励其每一次的成功和与众不同。如果"心中喜悦"，势必会引发学生极大的学习兴趣，进而能充分全面地进行自主学习。
二、创设宽松自主的学习环境，
建立平等互动的师生关系。
教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。尊重每一位学生，注意倾听他们提出的每一个要求和问题，并及时帮助和指导。我觉得尊重才会平等，和谐才能轻松，只有在宽松、自主、愉悦、合作的氛围中，才能极大的调动学生参与活动的积极性、主动性和创造性，在宽松和谐的学习氛围中，学生乐意去思考、探究问题，敢于说出自己的想法，民主、平等、和谐的课堂学习环境，是学生敢于自主学习，充分张扬个性的前提。因此，在课堂教学中教师不仅要运用知识方面的信息传递，更要运用关爱的眼神、亲切的话语、幽默的语言、巧妙的情景等情感信息方面的交流，建立平等互动的师生关系，使学生在宽松、愉快的氛围中敢说、敢想、敢做、敢问，为学生提供敢于自主学习的空间，为他们的“自主学习”奠定基础。
另外，我觉得教师不应该只做教给学生1+1=2的教书匠，而要做有思想的教师，不仅要明白教什么，还要懂得怎样教，更要清楚为什么教。教师不应只是“讲演者”，“一贯正确的指导者”，教师也不是高高在上的专家，而是学生的学习朋友和引路人，要尊重学生学习的主体地位。做学生的学习朋友和引路人，要求老师必须真正把握学科教学和学习的特点、重点、难点，把握学生的学情，将知识融会贯通，然后和学生一起来探索学习。同时教师必须转变角色，让学生主动获取知识，这样的课堂教学，学生始终是一个发现者、研究者、操作者，实现了教师角色向活动的组织者、引导者、参与者、合作者的根本转变。切实以学生的全面发展为本，确立学生在学习活动过程中的主体地位，准确把握教师在数学活动中的“角色”作用，摆正教师在教学活动中的位置。
例如孔子的“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”，这里孔子介绍了他在教育方面的体会，他并不觉得一个老师一言堂地给学生灌输知识就能有好的教学效果，而是觉得关键在于怎样启发学生自己去思考和琢磨。不是让老师替学生去举一反三、反复列局，而是启发学生去举一反三、触类旁通。要做到这一点，就必须坚持一个原则：不要轻易地把答案告诉学生，也不要过多地替学生思考，更不要给学生灌输标准答案。我想这是值得我们今天的老师在教学中思考和借鉴的。如果在讲课时只是单纯地将现成的答案灌输给学生，学生往往只知其然，不知其所以然，更加会缺乏灵活运用和独立思考的能力。聪明的老师在向学生教授新课的时候，往往从提问或做游戏开始，那样一方面容易能集中学生的思想，另一方面也能启发学生的思维。它是一种主动的、独立的、元认知监控的学习，这正好符合新课程标准所提倡的转变学生学习方式，采取自主学习的教育新理念。在学生自主学习的过程中，教师作为学生学习活动的组织者和指导者，应该采取有效的方式、方法，调动学生学习的积极性、主动性，引导他们做自己学习的主人。只有这样，他们才能获得更大的进步和成长。
三、运用多边互动，使学生成为学习的主人。现代教学提倡师生之间、学生之间的多边互动。我觉得以下方法不妨一试：
1.让孩子自订学习目标及达成目标的方法。
美国临床心理学博士米歇尔·惠特尼在《孩子，你开窍了》中建议，让孩子想想长期和短期目标，试着让他们自己订计划。不过，惠特尼建议，孩子可决定什么时候执行或终止计划。当然，父母要对孩子的计划进行约束，添加上一些条款，如每天按时回家、先做功课、学习时不得分神等。“计划本身不是一定让孩子达到某个目标，而是看能否成功遵守计划，坚持到底。”惠特尼说，如果坚持下来，孩子就会感受到学习的主动权掌握在自己手中，并且让他们看到了自己有能力和信心达成目标，会激发出自发学习的主动性。
2.理解孩子的强项和弱项
如果孩子数学成绩不好，但语文成绩优秀，教师不要强求他们把两门功课都学好，而应该抱着“优势更优，弱势成绩平平就好”的想法。正像有位老师为了鼓励那些有美术特长的孩子，让他们正面感受到被喜爱、被信赖，于是就在家中挂满了这些孩子的图画，让他们产生成就感。同时，这位老师还经常赞赏这些孩子将来一定会在绘画上取得成功。这样就会让孩子们更主动地去发挥优势，此外，他们也不会允许自己的弱项太差，同样会努力学习其他的学科。
3.让自主学习成为孩子学习的驱动力,这样也需要家长的配合
我觉得有些家长在孩子小的时候越俎代庖的行为，让孩子丧失了自主学习的兴趣和动力。家长对孩子的呵护固然令人理解，但切莫过了头。建议家长做到三点：第一，让孩子依靠自己的力量完成作业，启发其领悟学习的真正快乐；第二，端正孩子的学习态度，让孩子知道学习是自己的责任，应该向老师、书本学习，父母不可替代；第三，鼓励孩子学会吃苦，无论作业做得多晚，都鼓励他自己钻研，如反复思考后依然不懂，家长不妨给孩子一些启发或鼓励孩子和同学讨论。
在学生自主学习的过程中，教师应成为一个组织者和引导者，正确、适时地引导学生的自主学习，让学生自主学习不再只是学生单方面的事情，而是成为教师与学生互动的桥梁与纽带。只要教师能够用宽容的心态去对待学生的每一个过失；用期待的心情去等待学生的每一点进步；用欣赏的目光去关注学生的每一个闪光点；用喜悦的心情去赞许学生的每一点成功，用科学研究的方式去设计每一个课堂教学的环节，
学生的自觉主动学习就会慢慢实现。
到那个时候，学生们就会觉得学习不是用来填满时间的，而是用来充实心灵的。我们期待那一天！
一、给予学生自主学习的空间。
要改变传统的“学生被老师牵着走”的做法，真正让学生自主地动起来，教师就要学会适时放权，让学生在已习惯的接受性学习之外，学会探究性学习，鼓励和帮助学生自己主动地探究问题，学习解决问题的方法。
教师要当好课堂教学的组织者，根据学生需要，变换教学策略，精心设计教学活动，给学生自主学习的时间、空间，让学生在学习过程中全动起来，互动起来，主动起来。如适当地让学生画一画（《詹天佑》）、做一做（《捞铁牛》）等，让每一个学生的多种感官参与教学的全过程。学生们站在自己的立场上大胆地说出了自己的看法，觉得自己真正成为了课堂的主人，课堂实实在在地成为了他们表达思想的平台。
二、巧妙合作，攻克文本难点。
自主学习不能解决的问题怎么办？可以引导学生在合作的基础上解决。学生自主学习中，遇见不理解或解决不了的疑难问题，可组织学生集中在一个小组中尝试解决。引导学生提出最重要、最困难的问题，不重复、不提与主题无关的问题。同时，面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。
这种合作探究的关键是教师要组织课堂讨论，讨论的主题要明确，留给学生准备的时间要充分，注意气氛的和谐，绝不走过场。教师在这一过程中一定要眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。
例如，在教学《鸟的天堂》一文组织小组讨论时，教师向学生提出以下要求：
（1）默读课文，请画出自己认为重要的句子，并提出感兴趣的或不懂的问题。
（2）四人小组讨论时，由组长主持。组员依次读出所画句子并提出问题。
（3）组员筛选几个有学习价值的问题进行讨论，并做好记录。
（4）讨论结束后，每组推荐一名代表汇报本组重点讨论的问题、讨论的结果。
这样引导，既帮助学生建立了讨论的规则和秩序，又活跃了学生自主学习的气氛，整个过程在问、想、议、悟的过程中进行，学生能携手解决自主学习中所碰到的难点。
三、注重引导，教给学生自主学习的方法。
让学生自主学习，并不是放任自流，而让学生有法可循，有一定的学习方向，这样才能让学生进行自主学习活动，学生学习的自主性才更强。
1.引导学生“展示自己的学习过程”。如生字学习中，一些字形的识记是难点，教师可以引导学生根据自己的经验形象地记忆。如《乌鸦喝水》一课，学生经过思考，对“乌”和“鸟”是这样记忆的：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以至于我们看不到它的眼睛了。
2.引导学生与文本对话。感悟就是一种文本对话的形式。如《美丽的小兴安岭》描写的是“北国风光”，如何让学生体验作者热爱自己家乡的情感呢？教师可以通过美丽的景色的录像展示等课程资源的利用，设计情景，再引导学生介绍自己美丽的家乡。这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时为自己的家乡感到自豪，实现了情感教学目标。
3.引导学生在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”新课程标准强调生活与语文的联系，在语文课堂教学中要有意识地引导学生在生活中学习语文，使学生深切感受到语文离自己的生活其实很近。这样，学生会更加主动地学习。可以借助生活中各种各样的物品、实物、图片等让学生形象识字。还可以组织学生搜集广告语、对联、报刊病句、荧屏错别字等。学生感受到语文实践的无限乐趣，不再觉得学习语文是枯燥的。
四、及时激励，增强学生自主学习欲望。
学生采用自主学习方式，在这一过程中体验成功的快乐。教师要力求使每个学生都有所收获。
如在教学《妈妈的账单》时，我提出一个问题：“读了妈妈写给小彼得的账单后，你想说什么？”一名平时不好学但很聪明的男生也举起了手，教师点名后，他回答：“刚才你说账单是指记录资金出入，可妈妈写给小彼得的账单里怎么都是‘0芬尼’呢？没有出也没有入，这张账单怎么是这样的？”这是一个很有价值的问题，因此，我立即抓住了这个契机，进行了表扬：“你很了不起，你给大家提出了一个很重要的问题，既然你能想出它，相信你一定能找到其中的答案。”听了这番话，他情不自禁地再次投入到文本之中。我还将这个问题放在这堂课非常重要的位置，让全班同学共同探索答案，经过合作讨论之后，学生回答精彩极了，有的说：“比起小彼得写给妈妈的账单，它还真算不上账单，妈妈其实根本没想让小彼得还钱。”有的说：“妈妈写这些0，是为了让小彼得自己去想其中的原因。”刚才那个男生的回答更加精彩：“我觉得妈妈账单中的两个‘10年’与这些‘0芬尼’形成了鲜明的对比，更加体现了母爱的无私和无价”。在这个教学片段中，我用了成功激励的方法，及时地激励了这位学生，让他的学习欲望得到了增强。
1、建立良好的师生关系
良好的师生关系是进行正常教学活动，提高教学效率的重要保证。师生之间如果能建立起相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系，那么，任何教育活动都可以使孩子们产生兴趣而被接受。作为一个教师，我们能提供给孩子重要的东西就是：你的热情，你的真诚，你的友善，你的关心，你的爱心。作为回报，学生将从自己身上发现自己的价值，获得无比的快乐。为了加强对学生的了解，增进彼此的感情沟通，我将评语引入到数学作业的批改中，肯定其成绩，指出其不足。当发现他们的闪光点时，以鼓励的语气调动他们的积极性。“这个办法真好！”“你的进步很大，希望继续努力。”“看到你在进步，我很高兴，我知道你付出了比别人多的努力。”当学生在作业中出现因粗心而产生的错误时，我会用 “请看清楚题目的问题”、 “第二步应该干什么？” ，“数字抄对了吗？” “方法很好!不过…是不是计算出了点差错！”等评语提醒学生让他们自己去思考、改正。这些带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，使他们充满了希望。从而也使学生对学习逐渐产生浓厚的兴趣。
2、营造良好的学习氛围
苏霍姆林斯基认为：儿童的思维同他的情感分不开，这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤，学生只有在情感愉悦的气氛里思维才会活跃。宽松、活跃、民主、和谐的教学氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。叶圣陶先生也指出："创造力最能发挥的条件是民主。"民主、和谐的教学氛围，使学生的创造精神得到充分发挥，学生的思维最大限度地活跃起来，促使学生主动参与教学过程。
二、创设情境
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”美国教育家布鲁纳也曾说过：“按照一个人自己的兴趣组织起来的材料，就是最有希望在记忆中自由出入”的材料。可见，兴趣是最好的老师，没有学生对事物的兴趣，就没有主动学习和发展。因此，在课堂教学中，教师要善于创设各种情景，培养学生学习数学的兴趣。
1.创设问题情境
学起于思，思源于疑，求知欲是从问题情境开始的。在教学过程中，根据学生的认识特点和心理特征，有意识地营造"问题"的氛围，采用猜谜(数),讲故事,辩论,竞赛等形式创设生动,有趣的问题情境,使学生产生疑问,激发探索欲望,乐于发现问题,自主学习培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们的思维火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。例如，教学“减法各部分的关系”时，我是这样创设学习情境的：设疑，首先出示问题“被减数、减数和差它们的和是270,被减数是多少？”然后学生讨论，寻找解题方法。一个小小的设疑，引起了学生的瞑思苦想，学生正在百思不得其解之时，老师适时点出课题：“这节课我们就来研究减法各部分的关系。当你掌握了减法的各部分的关系之后，这道题就会迎刃而解了。”
2．创设生活情境
数学来源于实际生活，又为实际生活服务，两者相辅相成，缺一不可。数学只有在生活中才能赋予活力与灵性。因此，教师要善于联系生活实际，同时引导学生把学到的数学知识运用于实际生活中，也促使学生能利用学到的数学知识去解释一些日常生活中有关的数学现象，并能初步解决一些有关的数学问题。使学生感受到数学知识不是无本之木，无源之水，同时认识到学习数学的重要性与乐趣。如在学习《千米的认识》时，我先让学生到操场走上5圈，先直接直观感受1000米的长度，激起学生对认识千米的兴趣与欲望，再让学生在课堂上谈谈自己对1千米的长度的感受。还让学生测量出自己的步长，计算出1千米大约走两千步，并利用放学回家的时间从学校门口出发往家方向步行大约两千步（即1千米），再次感受一下一千米的长度。这样的教学，即能最大限度引起学生的学习兴趣，又能让学生对1千米长度有个感性的认识。
三、 改进教法。
第一、加强获取知识的过程的教学，以促进思维的发展
学习是学生自己的内部活动，活动又是认识发展的基础。在教学中我们要遵循儿童的心理发展规律，运用恰当的方法帮助学生解决新旧知识的联系与不同。要在学生力所能及的范围内，让学生跳起来摘苹果，凡是学生能探索出来的，决不代替；凡是学生能独立发现的，决不暗示；要尽量给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。
在教学中，学生对于概念是怎样形成的，法则、公式是怎样推导的，一般都是根据老师提出的感性材料，进行观察、思考、分析、综合，从而作出假设判断、推理归纳，这就是获取知识的过程，也是学生思维发展的过程。教学中应该加强这一过程的教学，并且要注意培养学生探索知识的思考方法，以促进思维的发展。
第二、给学生留有自主发展的空间
1、大胆放手,让学生想
课堂中的学习活动尽可能地交给学生去做,教师不包办代替,由"牵"到"放"体现学生真正的主体地位.
例如:在学习"乘数是整十数"的口算时,学生列出5×10这个式子后,教师并不是急于讲课本中的算法,而是让学生自己想办法.学生相互讨论后得出:①把5和10交换位置,看成10×5;是5个10,②5×10就是5扩大10倍,③9个5再加上1个5④5×10就是在5的后面加上一个0 ……学生不但掌握了口算的方法,更感受到了解决问题的快乐,更开发了他们的创造潜.
2、大胆放手,让学生说
如今的课堂教学要有师生平等,开放的教风,以解放学生被动受教的地位,为学生提供畅所欲言的机会,让他们的思维畅通活跃起来,真正成为学习的主人.
学生开口说的训练可以锻炼学生对知识的理解能力和口头表达能力,还能调动学生的各种器官,使他们逐步养成仔细观察,独立思考的习惯,并充分发挥学生的潜力,提高学习积极性,有利于思维的发展.
3、 大胆放手,让学生做
对于教材中的"练一练,做一做",我尝试着先放手让学生摸索实践,从尝试中找到解决问题的切入处,并尽可能地让学生自己去感知,领悟。例如,在教学两步计算应用题"同学们做了3种颜色的花,每种8朵.送给幼儿园20朵,还剩多少朵 "时学生审题后,放手让学生相互讨论,分析解题思路.甲生认为: 第一步，根据做了3种颜色的花和每种8朵,可以求出一共做了多少朵.再跟据送给幼儿园20朵,求出还剩多少朵,所以要用两步来计算,乙生认为还可以这样想:求还剩多少朵,要知道一共做了几朵和送了几朵,一共做几朵还不知道,所以要先求出一共做了多少朵,也用两步计算.学生通过小组讨论初步探索了解答应用题常用的两种思路:从条件入手的分析法,从问题入手的综合法.学生有效的学习了新知识从而也替代了教师单一的教法.
四、培养学生良好的学习习惯
在小学数学学习中，良好的习惯一般来说包括：做好上课前的准备工作、专心听讲、独立思考、审题、抄题及计算过程中进行复核，认真打草稿、验算、先复习后做作业等。这些习惯的养成是学生掌握数学知识、形成能力的有利保障。
