怎样培养农村小学生数学自主学习习惯 教师论文 如何引导自主学习小学数学论文
一、问题提出的背景
1．素质教育的要求
素质教育以提高人的素质为宗旨，以“人”的发展为核心。它强调充分发挥弘扬人的主体性，强调教育要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，强调学生在学习活动中是认识活动的主体、实践的主体和发展的主体，是发展的主人。而众多研究已逐渐表明：学生的主体性是否得到充分发挥则是素质教育的基本标志，其核心是学生的自主学习。也就是说，只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生的主体性才能充分得到体现，课堂中的素质教育才能真正落到实处.
2．课程改革的要求
改变学生消极被动的学习方式，正确发挥教师的作用是基础教育课程改革的重要目标。义务教育数学课程标准提倡学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，指出动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方式。教学中教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
3．农村小学生数学学习的现状
当前的小学数学课堂教学，以“教师为中心”的教学思想仍然根深蒂固。尤其是在广大相对落后的农村小学数学教学课堂上表现得更加明显。课堂上学生的“主体性”常常受到教师“主导性”的排斥、羁押而被架空，学生只是“配合”老师“完成”教学任务。久而久之，学生就习惯于被动地学习，惰性强，主动性差，学习兴趣低下。严重阻碍着学习自主、主动学习的积极性，学生的创新精神受到抑制，实践能力无法锻炼，从而也影响了课堂教学效率。
二、主要概念的界定
农村小学生 指在农村小学就读的、生在农村、长在农村的小学年段的学生。这些学生年龄小，并且由于地域的文化、家长文化水平、教育条件的局限，呈现胆怯、见识少、能力弱、陌生感强等特点。
自主学习 顾名思义，它是相对于“被动学习”、“机械学习”而言的。自主学习是指较少依赖于他人的自己独立的学习，它的实质在于内在的或自我驱动的自主选择学习，自主参与学习，通常表现为“我要学”、“我愿学”、“我乐学”。是一种学生在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。
三、研究对象、意义、目标
研究对象 农村小学高年级学生
研究意义
1．通过课题的实践研究可以改变当前农村学生数学知识面窄、创造性数学思维能力差、自主学习的意识和能力弱等状况。落实素质教育的要求和课程改革转变学生学习方式的目标。
（1） 能激活、诱导学生学习的积极性，促进学生良好的学习态度与学习心态的形成。影响学生学习积极性的根源在于学生的内部动机，只有学生把自己置于学习主人的地位，学习才会成为自觉自愿的事，学生才会积极主动地去学。
（2）学生通过对教学内容的自主探究，可以对课题的学习达到更自觉、更深刻、更持续的掌握，可以提高自主学习的能力。自主学习能促进学生的智力发展和思维发展，尤其促进学生良好思维品质的形成。通过自主、独立的思维活动，学生思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、敏捷性、灵活性和逻辑性获得发展的机会，在实践中逐步提高。
（3）能让学生潜在的个性特长得到充分的发展。人有不同的天赋，个性特长的发展需要充分的条件，尤其在高度组织化的学校中如何为学生个性特长的发展创造良好的条件显得尤为重要。
2．通过研究，我们要探索出一套行之有效的培养农村小学学生自主学习的教学模式。在理论上形成较为完备的论证，在实践上贯穿于数学课堂教学，以构建新的课堂教学模式为突破口，并形成自己的特色，各研究教师之间加强沟通，形成一个研究的强大整体。有利于提高教师的教学水平的提高，有利于培养学生自主学习和创新能力。
研究目标 学生自主学习是新课程标准的基本理念，也是培养适应时代发展需要的人才和创新教育的需要.本课题的研究目标就是通过对农村小学学生数学自主学习能力的构成要素分析；探讨如何在数学课堂中培养农村小学生自主学习能力的策略及教学方法，充分发挥课堂教学主阵地的作用，树立学生在教学过程中的主体地位，还学生一个宽松民主的学习氛围，让学生在这个氛围中真正领会数学的真谛，提高数学素质，成长为社会所需要的人才。
四、理论基础
1．建构主义学习理论 建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
2．人本主义教学理论 人本主义心理学强调人自身的情感和需要，在其影响下的现代教育主张学习者应具有对自己学习活动的支配权和控制权，要对自己的学习负责。
3．有效教学理论 以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。
五、研究原则
1．课堂中心性原则：以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。
2．主体性原则：当前教学改革的重点是把主体转向学生，把学生作为一个生命体，而不只是当作认知体来研究，研究中教师要确立学生是学习主体的思想，教学活动是师生的双边活动，而落脚点最终是在学生身上，课堂教学的效果主要看学生如何学习，掌握如何。
3．引导性原则：相对于中学生的自主学习来说，由于年龄特点和认知规律的限制，小学生的自主学习具有相对性，更多的是在教师指导、引导下的自主学习。教师要根据小学生年龄和认知特点，构建与学生自主学习相适应的教学模式和适当的评价激励体系促进学生自主学习。
六、研究内容 、方法、步骤及课题组人员分工
研究内容 1．农村小学学生数学自主学习能力的构成要素分析；
2．教学中培养农村小学生数学自主学习能力的策略；
3．构建与学生自主学习相适应的数学教学模式初探；
4．适应农村小学生自主学习的评价体系的研究。
研究方法
1．行动研究法 以行动研究法为主，通过教学研究，检测就本课题研究所运用的对策与措施的效果，进一步加强或及时调整研究的方式、内容。
2．研究调查法 通过问卷调查形式，了解农村小学学生数学自主性学习能力的现状并针对他们自主性学习中存在的不足，寻求相应的对策，采取有效的措施。
3．文献研究法 通过对建构主义理论、现代信息传播理论和自主学习等相关教学理论的学习，了解现代教育的基本观念和自主学习能力和各种教学模式的特点，为本课题的研究打下理论基础。
研究步骤
1．准备阶段：研究课题前期论证（2011年3月——2011年6月）
（1）组成课题实验组；
（2）课题组成员学习培训；
（3）构建课题目标，确立研究内容，进行理论学习，完成课题申报书
（4）制订实施方案。
2．研究阶段（2011年7月——2012年12月）
（1）进行农村小学学生数学自主学习能力构成要素的调查分析；
（2）围绕课题主要研究内容定期进行研讨、课堂观摩等活动；
（3）撰写教学案例、优秀教学设计和论文；
（4）积累研究资料
3．总结阶段（2013年1月——2013年4月）
（1）完成农村小学学生数学自主学习能力构成要素的调查分析报告；
（2）构建农村小学学生自主学习的教学模式及相应的评价体系；
（3）撰写有关培养农村小学生数学自主学习能力的案例、论文；
（3）整理相关资料，撰写结题报告，成果送审。
课题组人员分工
王安柏（中学高级教师、头灶镇小学副校长） 课题组组长、指导管理课题工作；调动组织、协调各方面力量参与课题研究，课题的后续推广工作等；
丁银辉：主持课题研究工作，具体负责课题的前期论证，填写课题申报、评审书，课题实施方案，构建农村小学学生自主学习的教学模式及相应的评价体系理论提炼；统筹完成课题研究的结题报告。
王志华、王书荣：进行农村小学学生数学自主学习能力构成要素的调查分析并完成调查报告；
崔维维、颜燕 ：组织筹划课堂教学观摩研讨活动；构建农村小学学生数学自主学习的教学模式的实践探究；
丁小东：收集、整理培养农村小学生数学自主学习能力的案例、论文；
许林：会议和文献学习记录整理；各项文字、图片、影视资料的收集整理，课题研究执行情况大事记。
七、课题研究的成果形式
1．会议和文献学习记录；
2．课题研究执行情况大事记；
3．典型的案例分析和与课题研究有关的论文；
4. 课题实施方案和总结；
5．各类与课题研究有关的获奖证书。
八、课题承担者科研水平与能力及科研保障条件
1．课题组长系学校副校长，具有中学高级职称，先后担任过教研组长、教导主任、村小校长、镇小学副校长，是从一线成长起来的，具有丰富教学管理经验和教学研究水平的学校中坚力量。先后在省级发表文章数篇，独立主持过东台市级课题。
2．课题主持人系东台市小学数学教学能手，中学数学高级教师，学校教科室负责人，数次参加省级骨干教师培训班学习。在省级以上发表数学教学论文数十篇，曾参与过省、市级课题的研究工作，具有一定的课题实验经验和教育理论基础。
3.参与研究的教师都是学校业务骨干，其中多数老师有课题研究的经历，且都在市级以上发表过数学教学方面的教研文章；崔维维、颜燕老师具有理学学士学位，刚参加工作两年，就获得了学校课堂教学一等奖，是学校教学新秀。课题组是一个朝气蓬勃，想做事，肯学习，爱钻研，有奉献精神的团体。
4．学校是省级实验小学，现代化教学设备齐全，文献资料比较丰富，可为课题研究提供充足的活动经费，这些都为本课题的顺利开展奠定基础。
5．组织保证
（1）在课务分工，外出学习、培训等方面向课题组成员倾斜；
（2）定期组织课题组成员进行学习交流，学校主要领导定期听取课题进展情况的回报，及时处理课题研究中遇到的实际问题；
（3）每学年围绕课题研究组织一次公开教学活动；
（4）学校愿意承担因课题研究的需要而产生的一切费用，如：外出学习、参观交流、培训等。
教学的最终目的不仅仅是让学生学会知识，而是让学生在学习过程中掌握学习方法。学习方法是学习能力的一个基本要素，要提高学生主动学习的能力，教师一定要加强学生学习方法的指导，帮助学生掌握科学的方法，使学生由“学会”变为“会学”。自主学习——学生在教师的指导下积极主动地参与学习全过程，动手动口动脑、生动活泼，表现出强烈的求知欲望，在参与之中主动获取知识。
一、让学生回顾自己的学习过程
教师往往容易满足于学生的正确答案，一个问题几个学生回答，一个学生答对了，这个问题就算解决了。至于这个学生为什么能答对，别的学生为什么会答错，则一概不予探究。由于学生只知其然，不知其所以然。这次答对了，下次不一定能答对。尤其是当几个学生的结论存在不一致时，教师应该不失时机地启发学生，你怎么知道的？你的思想过程是怎样的？这样不仅能使学生有效的总结自己的学习过程，而且还可以在全班学生中起到交流学习的作用。培养学生善于在学习中进行反思。
二、引导学生自己寻找错误的原因
学生学习过程中总会发生这样那样的错误，这是不可避免的。而这些错误除了偶然的疏忽，通常有其心理上或思维上的不足之处。教师要研究学生产生错误的原因，然后引导学生自己先寻找并加以消除。学生能够找到错误的原因并加以纠正，那么就意味着他已掌握了正确的学习方法。
每个学生经历的学习过程不尽相同，在同一学习过程中所运用的学习方法也互不相同。引导学生交流和总结学习过程，不仅能起到取长补短的作用，而且能优化每个学生的学习方法。例如：计算36+47等于多少。有的这样计算 36+40+7=83，有的这样计算30+47+6=83，也有的个位加个位，十位加十位，还有的这样计算36+50-3=83。然后教师再让学生比较哪一种最简便。这样的交流让学生获得科学的学习方法，让学生从“学会”变为“会学”。
三、给学生以自主学习的机会和时间
要使学生自主主动地学习，教师必须为学生创造自主学习的环境、机会与时间。比如在教学“认识几分之几”这节课时，我把所教的数学知识形象化，让学生用自备的正方形纸折出它的四分之一，方法越多越好。同学们很快折出了常见的几种。我继续问：“还有其它折法吗？”过了一会，又有两种新的折法被发现了。把正方形纸对折、得到长方形，再将长方形对角折、得到的小三角形是正方形的四分之一；把正方形纸对折、得到长方形，再将长方形相对的任意两个顶点重合对折，此时得到的小梯形也是正方形的四分之一。
充分发挥学生的自主性，让学生和自己的好朋友找规律背口诀，找对手进行比赛。整节课学生们兴趣盎然，课堂气氛热烈。
著名教育家叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯，加强终身学习……”由此可见，良好的自主学习习惯是终身学习的基础。农村小学生的家庭教育是缺乏的，因此，农村小学生自主学习的意识和能力需要教师在课内进行培养。
一、创设有效情境，激发学生自主学习的兴趣
兴趣是学习的动力，学生如果热爱数学，对数学产生浓厚兴趣，就会产生学好数学的动力。激发学生的学习兴趣，创设生动有趣的教学情境是关键。一个好的教学情境可以充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下主动参与到学习活动中来。学生一旦拥有了某种兴趣，就会自觉主动、深入地去探索和思考，对提高学习效率、发展智力、培养能力及全面提高教学质量有巨大的作用。如：在教学“圆的周长”之后，在学生初步明白可以用“量”“滚”等方法来测量圆的周长后，我不失时机，创设“用线球在空中划圈”的情境，问：“这个线球在空中划成的圆的周长，你量得出来吗？怎么办？”由于好胜心的驱使，学生很积极地探索出了一个较为简便的圆周长的计算方法。
因此，在教学中，我们要力争让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而促使学生产生深刻的求知欲望，再让学生带着问题讨论，对问题有了初步见解后，我开始有针对性地划分学习小组，组织学生各抒己见。讨论过程中，通过激烈的争论使学生在自学阶段的认识得到深化、巩固、更正。这样不仅活跃了课堂气氛，而且激发了学生的兴趣，还使学生的自主学习能力得到了发展。
二、改革课堂学习方法，增强自主学习的动力
“自主学习”是指较少地依赖别人的帮助而自己独立进行有效的学习。那么掌握自主学习的方法就能让学生的自主学习习惯在不断获得成就感的良性循环中得到养成。因此，在课堂教学中，我们要善于从学生的认知角度去理解、分析、加工所教授的内容，把学生看作是自主学习的积极参与者、学习计划的执行者。在教学过程中，关注学生，收集、加工学生在学习过程中发出的每一个信息。使他们不仅能主动学习，学会学习，而且在知识的形成过程中主动地理解知识。在自主观察之中学会观察，在自主思维之中发展思维，逐步提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，使他们怀着迫切的心情和强烈的求知欲投入知识的探索之中。
我在指导学生自学的时候，很明确地给学生提出了四项要
求：①一是想想这样的例题能用哪些方法解答，是通过哪些途径寻求到这些解题方法的？②二是这样的例题在生活中还有哪些例子，能否找到它们的规律？③三是我怎样把自己想的解题思路讲给同学们听，让大家一听就明白；④四是引导学生提出有价值的问题。有了这样的具体要求，学生会努力尝试着去课下自学，把能写下来的东西简要地写下来。上课时我就让学生列举生活中的例子，并把解题思路和寻求方法的途径讲给同学们听。先是在小组内讲，继而是全班交流。每个问题学生都在深入思考，避免了那种我的知识是老师给的，只有你给我才能得到那种被动的学法，学生会主动地去学习、掌握知识。
三、持之以恒，促进自主学习习惯的养成
一个好习惯的养成需要经过一个醒悟—改变—反复—巩固—稳定的过程，就是说在自主学习习惯的培养过程中不能只停留在启发自觉与学法指导的层面上，而是要进行持久训练。没有持之以恒的训练，没有反复训练就没有好习惯。因此，要严格训练，要抓反复，反复抓。刚开始不能着急，不能两三天不见成效就放弃。需要我们一点一滴地坚持，只要不动摇，朝着正确的方向不停止，就有了习惯的雏形；再一点点坚持，我们再经常对能坚持自主学习的同学以及较好的自主学习方法给予表扬，那么随着时间的推移学生良好的自主学习习惯就会慢慢地养成。
