如何在小学语文教学中锻炼学生的合作学习能力
作者&投稿：敞丽 （若有异议请与网页底部的电邮联系）
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教师把要求和安排讲清楚后学生开始分组学习。大家认真地默读、思考、朗读，讨论，课堂气氛非常热烈。
这一教学片段给我们的启示是：
1、合作学习应该是有序的。合作学习要富有成效，在合作的方式上首先应是有序的，即是有组织的，有严密分工的。从教学片段来看，学生有分工，有合作；有组长的主持布置，有组员的分头准备；有学生的诵读和应答，有教师评委的评价。这样的组织形式是严密而有序的，严密而有效的组织形式就为合作学习的有效性打下了坚实的基础。
2、合作学习应该是交互式的。整个教学过程都是在学生与学生、学生与教师、学生与文本的交流对话中进行的。
3、合作学习应该是有效的。在教学片段中，在组长的组织下，每个成员都有具体的分工，人人有活干，没有旁观者。采用竞赛评分和组与组互提问题的方式，使得每一位学生都自觉主动地去学习和研究，以便评委老师随意地叫到自己时能有较好的表现，而且还要学得深透些。
有序的，交互性的和有效的合作学习才会使学生的思维不断深入，在热烈的交流中知己知彼，智慧的火花不断闪现，碰撞，这样的学生交流才会有实效，也才达到提高课堂教学的实效性。
片段二：《自己去吧》的教学片段
在朗读课文时，教师请四人小组合作朗读自己感兴趣的课文内容。教师话音刚落，小组里忙活起来。组员们开始为充当什么角色而争论不休，“我想当小鸭”“我想当小鹰”“我想当鸭妈妈”“我想当鹰妈妈”的叫喊声此起彼伏。好不容易达成一致意见后，一些人开始分角色朗读，另一些人却讲闲话，摆弄书本等，小组合作就在这样无序杂乱的状况下延续……
一些教师由于对“合作学习”的认识不全面，常常使“合作学习”成为课堂教学的一种标签。本片段中，教师安排学生的小组讨论、交流活动，虽然表面热闹，但在小组活动中，为什么小组内会为“当什么”而费尽心机？很清楚，这些学生的潜意识里还是将自己看作单独的学习个体，根本不具备参与合作的心理状态；再者，为什么小组分角色朗读时有人开小差？如果教师明确合作分工，使每个学生在合作过程中担负明确具体的任务，而且个体任务完成的优劣会直接影响到小组合作质量的高低，这样一来，片段中“开小差”的现象会大大减少；低年级学生不懂得如何倾听，如何分工，所以各说各的，争先恐后地表现自己，学习较差的同学更多是成了陪衬和观众。
由此可见，合作学习并不是绝对的，必须适时适度的应用，一堂课是否安排合作学习，安排几次，应根据具体的教学情境而定，而且小组学习需要教师的精心组织。
当然，再好的课都会有瑕疵，这里只是就这课堂的片段进行分析，怎样提高课堂教学实效性，提高课堂教学实效性的方法及好的模式有很多，但每个人的教学风格不一，所使用的方法当然也不一样，但也必须得在长期教学实践中去论证，最终达到提高课堂教学实效性的目的。
通过以上的教学片段的分析，不难发现，要提高课堂教学实效性，教师成为一位优秀的课堂组织者、引导者，是前提条件。在具备了这个前提条件后，通过课堂教学教师有效地组织学生合作学习，两者有机的融合，相辅相成，来达到我们的预设，提高课堂教学实效性的目的。那么如何让学生学会合作学习呢？在教学实践中，我总结了以下几点：
一、教师要努力转变意识，转换角色
1、教师要坚决摒弃“唯师独尊”的观念和“居高临下”的架势，让学生从诚惶诚恐的师道尊严中解放出来，为学生合作学习创造必要的平等、民主、协商、自主的氛围，尊重学生，相信学生，放手发动学生。
2、要强化服务意识。服务社会，服务家长，服务学生，这是教师的工作职责和职业道德要求。在新课程改革条件下，教师要甘当配角，为学生学习、发展搭桥引路，未雨绸缪。“俯首甘为孺子牛”，认真做好学生学习和学生发展的服务者、促进者。
3、要积极投身新课程教学改革，自觉转变“一言堂”的教学方式和自觉推行“自主、合作、探究”的新学习方式。按照新课程要求，教师不再是单一的讲授者，而主要是“学生学习的促进者，学生探究的合作者，学生发展的引导者”。现在还有不少老师认为：“师不讲，生不会；师能讲，生能听，大家都放心”。其实不然，教师“全讲了”、“讲全了”，学生究竟能够学了多少？早就有美国专家研究认为：“我们所能学到的东西是----所读的东西的10%，所听到东西的20%，所看到东西的30%，视听结合能理解50%，与人探讨有70%的效果，亲身体验有80%的收获，教给别人后90%的东西是真正属于自己的了”。很显然，“教师讲，学生听”的效果并不理想。萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”合作学习的效应是不言而喻的。
这一教学片段给我们的启示是：
1、合作学习应该是有序的。合作学习要富有成效，在合作的方式上首先应是有序的，即是有组织的，有严密分工的。从教学片段来看，学生有分工，有合作；有组长的主持布置，有组员的分头准备；有学生的诵读和应答，有教师评委的评价。这样的组织形式是严密而有序的，严密而有效的组织形式就为合作学习的有效性打下了坚实的基础。
2、合作学习应该是交互式的。整个教学过程都是在学生与学生、学生与教师、学生与文本的交流对话中进行的。
3、合作学习应该是有效的。在教学片段中，在组长的组织下，每个成员都有具体的分工，人人有活干，没有旁观者。采用竞赛评分和组与组互提问题的方式，使得每一位学生都自觉主动地去学习和研究，以便评委老师随意地叫到自己时能有较好的表现，而且还要学得深透些。
有序的，交互性的和有效的合作学习才会使学生的思维不断深入，在热烈的交流中知己知彼，智慧的火花不断闪现，碰撞，这样的学生交流才会有实效，也才达到提高课堂教学的实效性。
片段二：《自己去吧》的教学片段
在朗读课文时，教师请四人小组合作朗读自己感兴趣的课文内容。教师话音刚落，小组里忙活起来。组员们开始为充当什么角色而争论不休，“我想当小鸭”“我想当小鹰”“我想当鸭妈妈”“我想当鹰妈妈”的叫喊声此起彼伏。好不容易达成一致意见后，一些人开始分角色朗读，另一些人却讲闲话，摆弄书本等，小组合作就在这样无序杂乱的状况下延续……
一些教师由于对“合作学习”的认识不全面，常常使“合作学习”成为课堂教学的一种标签。本片段中，教师安排学生的小组讨论、交流活动，虽然表面热闹，但在小组活动中，为什么小组内会为“当什么”而费尽心机？很清楚，这些学生的潜意识里还是将自己看作单独的学习个体，根本不具备参与合作的心理状态；再者，为什么小组分角色朗读时有人开小差？如果教师明确合作分工，使每个学生在合作过程中担负明确具体的任务，而且个体任务完成的优劣会直接影响到小组合作质量的高低，这样一来，片段中“开小差”的现象会大大减少；低年级学生不懂得如何倾听，如何分工，所以各说各的，争先恐后地表现自己，学习较差的同学更多是成了陪衬和观众。
由此可见，合作学习并不是绝对的，必须适时适度的应用，一堂课是否安排合作学习，安排几次，应根据具体的教学情境而定，而且小组学习需要教师的精心组织。
当然，再好的课都会有瑕疵，这里只是就这课堂的片段进行分析，怎样提高课堂教学实效性，提高课堂教学实效性的方法及好的模式有很多，但每个人的教学风格不一，所使用的方法当然也不一样，但也必须得在长期教学实践中去论证，最终达到提高课堂教学实效性的目的。
通过以上的教学片段的分析，不难发现，要提高课堂教学实效性，教师成为一位优秀的课堂组织者、引导者，是前提条件。在具备了这个前提条件后，通过课堂教学教师有效地组织学生合作学习，两者有机的融合，相辅相成，来达到我们的预设，提高课堂教学实效性的目的。那么如何让学生学会合作学习呢？在教学实践中，我总结了以下几点：
一、教师要努力转变意识，转换角色
1、教师要坚决摒弃“唯师独尊”的观念和“居高临下”的架势，让学生从诚惶诚恐的师道尊严中解放出来，为学生合作学习创造必要的平等、民主、协商、自主的氛围，尊重学生，相信学生，放手发动学生。
2、要强化服务意识。服务社会，服务家长，服务学生，这是教师的工作职责和职业道德要求。在新课程改革条件下，教师要甘当配角，为学生学习、发展搭桥引路，未雨绸缪。“俯首甘为孺子牛”，认真做好学生学习和学生发展的服务者、促进者。
3、要积极投身新课程教学改革，自觉转变“一言堂”的教学方式和自觉推行“自主、合作、探究”的新学习方式。按照新课程要求，教师不再是单一的讲授者，而主要是“学生学习的促进者，学生探究的合作者，学生发展的引导者”。现在还有不少老师认为：“师不讲，生不会；师能讲，生能听，大家都放心”。其实不然，教师“全讲了”、“讲全了”，学生究竟能够学了多少？早就有美国专家研究认为：“我们所能学到的东西是----所读的东西的10%，所听到东西的20%，所看到东西的30%，视听结合能理解50%，与人探讨有70%的效果，亲身体验有80%的收获，教给别人后90%的东西是真正属于自己的了”。很显然，“教师讲，学生听”的效果并不理想。萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”合作学习的效应是不言而喻的。
