在初中物理演示实验教学中,如何体现以学生为主体的思想?结合实例,谈谈你的认识。
2、深入学生之中，了解学生的思想、心理、情感。 3、热情帮助中差生，指导学习方法。四、加强改进实验教学 1、完成大纲和教材规定的演示实验和学生实验，并
一、引起兴趣 激发思维在物理教学中，首先应通过各种环节，特别是教学内容的处理和选择，让学生有足够的兴趣投入到探求新知识中，这就必须设法创设一个引人入胜的情境，使学生的心理状态由好奇转为喜爱，激发起学生学习物理兴趣，进而激发学生思维，如教学《测量》一节，这本本是内容比较简单，又以较枯燥的一部分内容，学生也自以为很容易，为了引起学生的兴趣，教师可以通过用米尺测量铅笔长度的例子来引入课题。首先让一个学生来量，例如读数为12.1cm，再让第二个学生量，由于青少年好强心理，他可能读出12.13cm的读数，甚至再让第三个学生测量，出现12.135cm的读数，在这个基础上，教师便启发学生思考，三个学生中谁测得准呢？于是便提出了如何观测，如何读数，根据测量仪器（如米尺）的最小刻度，研究仪器的精确度及测量者可以读到何种精确度等问题，激发起学生思维兴趣。二、探索发现 促进思维中学物理实验探索大多按“假设——实验——结论”的程序进行，每个教学环节教师都要精心设疑，以启迪学生思维，并使学生的思维能在教师的启发引导下，有理、有序地进行，步步向目标逼近，达到既掌握知识又培养能力的目的。1、变学生随意设想为有据假设。探究的问题引出来以后，需要对结论进行初步假设，在这个环节的教学中，教师不仅要学生提出假设，更重要的是要学生说出假设的依据。因为只有通过问题思维加工后得出的假设才对以后的研究有效，或是在研究中少走弯路。如讲授《摩擦力》一节，先提出问题：“你认为磨擦力的大小可能与什么有关系？”在学生回答出“可能与物体的轻重有关，与接触面的光滑、粗糙有关”后，接着继续追问：“你是根据什么推测出的？”如果学生能从地上滑着玩的回力小汽车中的事例中进行说明，那就证明学生的假设是对总是进行了思维加工而得出的。否则，只能证明学生的回答是猜测或自信度不够，这时，教师就不应急于把自己的推测代替学生的思维过程而了事，而应从学生感知的事物中启发他们进行有序、有理的思维，以获得正确的假设。2、变教师设计实验为学生设计实验。在实验中，教师不必自己设计好实验让学生按部就班分组操作，那样，从表面上看，实验井然有序，成功率很高，实质上是在束缚学生的手脚，限制学生的思维发展。中学生已有一定的生活经验，实验能力和创造力，只要教师精心设疑，加上鼓励和引导，并通过学生的相互讨论，就能设计实验方案来。例如：实验的内容是测定某一给定的电阻，由学生自己提出方案，设计实验电路，画出电路图。操作部分要求学生正确地解决以下几个问题：怎样选配仪器；怎样布局，即如何摆放仪器，才便于操作和观察；如果电路中有可动部分，例如变阻器，还应考虑在电源接通前，滑动片的最初位置应放在什么地方；怎样连接最节约导线；怎样操作；怎样读取数据等。总之，要解决怎样放、看、读、记、算等问题。3、变问出实验结论为抽象概括出实验结论。教师不能满足于在实验后让学生讲出实验结论，这虽比教师直接讲出实验结论要好得多，但并不能起到培养学生思维能力的作用。在实验分析这一环节中，应着引导学生寻找实验中的因果关系，再经抽象概括得出实验结论。首先让各组学生充分汇报实验结果，教师尽量采用易于对比的表格式板书填写学生的汇报结果，再从中抽出几个代表性的典型材料进行分析，通过比较找出相同点与不同点，进而判断推理出引起实验结果不同的原因，即确定它们的因果关系，最后让学生用完整的语言归纳概括结论。三、巩固应用，拓展思维巩固深化，目的不应限于巩固知识，而应在巩固的同时进一步开拓深化学生的思维能力，也就是一方面要让学生巩固知识，学会应用，另一方面还要在培养学生思维的录活性、敏捷性、深刻性、创造性等方面下功夫，达到培养学生思维能力的目的。例如：在《电阻的串联》一节内容后的“思想”看，把三个电阻R1、R2、R3串联起来，它们的总电阻是多大？把几个电阻R1、R2、…Rn并联起来，总电阻又是多大？这时，让学生回忆影响电阻的因素，根据公式进行推导。这是在教材内容计算两个电阻串联总电阻的基础上延伸到三个以上电阻的串联情况。这一内容引导学生思考，开拓学生的发散思维，启迪学生遇到问题要多思考，多议论；从而使学生的思维能力，向更纵深发展，使学生的思维更活跃，更开扩。
一学生为主体主要体现在：1、学生自主做实验
2、学生之间合作解决问题
3、学生在实验过程中主动发现问题或结论（当然需要老师很好的引导）
4、学生通过自己所学的知识解决问题，或解释该结论。
如果是相对安全的试验，你可以先演示一遍，然后让同学们自告奋勇亲自上台操作给大家看，从中找出问题并加以指导
说白了就是让学生自己做实验
