如何在阅读教学中关注学生的语言表达 如何在阅读教学中培养学生的语用能力
一、在言语实践中提升学生的语用能力
语文学习就是言语活动的实践，语文学习的目标也就是在听说读写的过程中培育学生的语用能力。
1、错读的资源：读书中的语用
对于学生的出错，教师要善于归因，分析其潜在的认知结构上的不足与错误，让学习主体得到体面的言语实践机遇，帮助其建构合理的图式。
（帮助学生纠错的过程就像是一个重新建构的过程。学生出现错误，说明在认知上出现问题，无法自行建构，教师此时不能简单粗暴的纠错，而是要善于在言语实践中帮助学生自己建构。）
2、倾听的忽视：交流中的语用
倾听是尊重学生的体现，是了解学生的重要途径。语文学习中的倾听更是理解的一种方式，是对话的一种态度，更是一种语文能力。
教师倾听学生发言，悉心引导每一次思维的转换，耐心等待每一回思想的升华，把课堂的空间尽量打开，让学生尽情地舒展自己、释放自己、提升自己。
模糊的诘问：表达中的语用
质疑性思维，是创造性思维的发端。在课堂师生、文本的多方语言交汇过程中，在开放和真诚的倾听和倾吐循环互动中，必然会激发意义的生成、思想的升华、智慧的迸发。
人文的分离：写作中的语用
一旦学生的书面“倾吐”不是尊重自己内心的深切感受，而是为了适应既定读者（例如语文教师）之要求，那么这种“倾吐”就会走味，或者是“吐”而未“倾”也。此乃当前习作教学之弊。
倾吐的过程应该成为表现自我的过程，写作与自我之间应该完全同步。
二、抓住“语言”这个牛鼻子
1、思考着读
思考着读的核心是学生在任务引领下的自学、先学，让学生更多的直接接触语文材料，在充分的语文实践中领会、运用语文的规律。
阅读教学可以从具体语言文字运用现象入手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；也可以从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出依据。
2、比较着学
要真正把语文教学的核心目标落实到实处，必须完成语文课堂的转型，既关注写什么，又关注怎么写，既教言语内容，又教言语形式，让教学过程得意、得言、得思。
比较着学，不失为一种选择。
3、拓展着写
写是语言的一种编码能力。
让学生在情境中学习表达，课堂就有了学生自主语言实践的时空，避免了在内容繁复分析上的消耗。
三、“泉”眼无声，“趣”味盎然
写景类文章独立阅读的方法：
先读出景是怎样的
探究作者是如何写景的
追问作者的情意是如何表达的
读写结合
阅读过程：感知语言——理解语言——表达和运用语言
四、让词语在交际中活起来
1、结合课文情境，第一次点击词语
2、结合练笔语境，第二次点击词语
以文本中的重点词语为目标，把重点词语、短语复现，让学生运用这些词语来练笔，让这些词语成为积极语汇。
五、语用，从正确理解词句的本义起步
教师的提问，要涉及语言文字的学习，要有关联性和层次性，不要个个孤立，更不要没有思维的质量。
教师要善于发现文本中的语言现象，然后根据这些语言现象来设计教学，引导学生来发现文本中的语言秘密。
语用的意义有两层：首先是正确的理解词句的本义，其次是在运用过程中体悟作者的言外之意。前者是基础，后者是升华。培养学生的语用能力，得从正确理解词句的本义起步。
六、让“词语盘点”教学“实”起来
一词一世界。词语教学是平时教学中最基本、最活跃的元素，是散落在单元中的珍珠。
1、分一分，看谁分得最正确
2、比一比，看谁积累得最多
3、找一找，看谁找得最正确
4、填一填，看谁填得最恰当
5、说一说，看谁说得最形象
6、写一写，看谁写得最连贯
1、画面相辅，让“日积月累”鲜活起来
2、拍客寻美，让“日积月累”生活起来
3、照片注释，让“日积月累”活用起来
教材只是学生学习语文的一个载体，同一篇课文，面对不同年级的学生，教学内容截然不同。哪怕文本中同一个语言点，不同年级的教学定位也是不同的。找准不同年级学生语文知识、经验的起点研制阅读教学内容，举要删芜，才能让不同年段学生的语文素养得到应有的发展。
如何在阅读教学中培养学生的语用能力
第一站，走进新课标。
2011版语文新课标明确要求：“语文是学习运用祖国语言文字的课程，课堂上应该让学生多读多写，在大量的实践中体会和把握语言文字运用的规律。”新课标还指出了各年级的读写能力目标。这不仅让我反思，在自己的课堂上，到底做没做培养学生语用能力的事情，做了多少，又做得怎么样？
第二站，走进名师思想空间。
在高万同老师所著的《相似与互构》这本书中，高老师一语中的：“语文素养即言语品位，语文课程就是语用课程，培养学生的语文素养就是培养学生的言语智慧。”
读懂了《新课标》的要求，领会了名师的经验结晶，于是我在自己的阅读教学中继续探索实践，努力培养学生的语用能力。
第三站，走进课堂。
一、解读文本的语用价值。
我深深懂得，关注语用，已成为语文教师的必然教学目标。而如何设计阅读教学源自对文本的正确、全面的解读。有什么样的解读，就有什么样的教学。
1、 对精彩语言的解读。
如：《少年王勃》是一篇人物故事，课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》，显示了王勃的文思敏捷、才华横溢。其中三、四两段文质兼美，语言最为精彩，是本课的教学重点。课文第三段写道：“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”“凝望”说明王勃已被江上的美丽秋景深深吸引住了；“天水相连”写出了水的宽阔、天的辽阔，那种连绵不断的气势从作者的字里行间扑面而来；“缓缓地”、“轻轻地”无不体现了大自然间的那份悠闲自在；“霞鹜齐飞”给人一种祥和、宁静的感受。作者三言两语就描绘出了秋之宁静、秋之壮美、秋之深远。
基于这样的解读，我进行了这样的教学设计：
默读课文第三自然段，想象，如果把这段文字读成一个字或者一个词，你会读成什么？引导学生体会秋的宁静、祥和、壮美。
研读课文，思考：这段课文既没有“静”字，也没有“美”字，那么哪些文字带给你这样的感觉？
生再次默读课文，将这些词语圈画出来，并用朗读来展现。
这样的学习，让学生明白：真正的语言大师就是这样，无需华丽的词藻，只用了看似普通却恰如其分的词语，也能对意境的营造起到出人意料的作用，这就是值得我们学习的地方，也是文本的语用价值所在。
2、 对关键词语的解读。
词语教学是阅读教学的重要一环，扎实有效的词语教学，既能深化阅读理解，起到画龙点睛的作用，又能品味言语之奥秘，具有点石成金的功效，从而促进言语训练中积极词汇的生成，达到学以致用的目的。如：《少年王勃》第四自然段对王勃即兴写下《滕王阁序》作了精彩的描述，其中“胸有成竹”、 “文思如泉”、“笔走如飞”这一连串的词语层层递进，把王勃的卓越文采、才智过人表现得淋漓尽致，把人物境界推向最高峰，令都督“拍案叫绝”。
在教学中，可让学生在熟读课文、有感情地朗读课文基础上，启发学生谈谈对“胸有成竹”、 “文思如泉”、“笔走如飞”、 “拍案叫绝”这些词语的理解，在一遍遍地朗读、一次次地体会的基础上，再理解这些词语是水到渠成之事。
出示句子：“当那位都督听人读到‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’这句时，竟忍不住地拍案叫绝：‘奇才！真是奇才！’”师引导提问：什么叫“拍案叫绝”？你能用动作表现出来吗？学生边说边演，理解“拍案叫绝”就是王勃的文章非常精彩，令都督大声叫好。让学生通过这些关键词语感受少年王勃的才华横溢、文思敏捷、才智过人。
理解词语之后，教师再引导学生对这些词语加以运用。
现场模拟采访：“假如你就是那位都督，你为什么拍案叫绝？”学生模仿都督的身份回答：“王勃文思如泉，笔走如飞，文章精彩不断，真是旷世奇才呀！”。
“如果你也是在场的宾客，你又会怎样夸赞王勃呢？”
学生纷纷拍案叫绝：
王勃，你真是善于观察，才思敏捷，不愧是出类拔萃的少年奇才！
王勃，你真是饱读诗书，胸有成竹，不然怎么会当场写出这绝美的文章？
王勃，你这样小小的年纪，却如此才华横溢，真是后生可畏呀！
使学生获得语言的能力才是语文教学的根本任务，在上述教学环节中，我引导学生理解文本中的关键词语，并进行适当的语言训练，达到学以致用的目的。
3、 对经典写法的解读。
《少年王勃》还有一处很好的语用价值，就是对比的写法，这种写法是写人文章的一大特色，也是本文不可忽视的语用点。基于这样的解读，教学可以这样设计：
设疑1：“前来参加宴会的人很多”，想想看，会有哪些人来？
设疑2：“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。”联系王勃的表现，你体会到什么？
学生默读、思考、交流、讨论，从课文中感悟到当场写庆贺文章是一件颇有难度的事情，而王勃的确才华横溢，真如都督所说的是一位少年奇才，从而引导学生在自主学习中体会到对比写法的作用，前面对客人表现的描写，正是为了衬托出后文王勃所表现出来的“胸有成竹”、“文思如泉”、“笔走如飞”，激起读者对王勃的敬佩之情作好铺垫。
教师再相机引导：这就是对比写法的作用，在平时的习作中，你会不会用这种方法？
这种对文本写法的关注，不仅有利于培养学生的阅读能力，也有利于帮助学生实现从阅读到习作的过程——在阅读教学中学习写法，并应用于自己的写作实践中。
二、关注作者的语言表达方式。
李有贵是个运用语言的高手。在《黄果树瀑布》这篇文章里，他一是采用移步换景的方法，将黄果树瀑布作了全方位、多角度的描绘；二是善用、巧用比喻，使文章的语言生动形象、如诗如画。其中引导学生感悟黄果树瀑布景观的壮美、体会作者如何描绘美、表达美是本课的教学重点。
基于这个重点，教学这个文本就有两个主要目标：一是引导学生通过语言文字想象画面，感受文本语言文字的魅力；二是通过研读细腻传神的描写，体会作者生动形象的语言表达手法。
如教学二至四自然段时，可借助一定的辅助手段，先让学生边读边展开想象，以在头脑中形成这一“大自然的杰作”的具体表象，构建语言文字表表现的黄果树瀑布的立体画面，产生身临其境之感。
设疑1：作者是如何具体描写瀑布气势非凡、雄伟壮观的特点呢？学生边读边画有关句子，其中用波浪线画出描写瀑布声音的句子，用横线画出描写瀑布形态的句子。
设疑2：你从哪些词句中感受到了瀑布声响的巨大？
生：我从“最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。”这一句感受到了瀑布声音很响。
师：“最后像潮水般涌上来”一句中，一个“涌”字让你想到了哪些词语？
生：浊浪排空、惊涛拍岸。
师：作者把瀑布的声音比作潮水，多有气势啊！你还从哪些词句中感受到了？
生：我从“那‘哗哗’的水声便成了千万架织布机的大合奏”一处描写感受到了瀑布的气势磅礴。
师：你找的很准。同学们，一架织布机工作时已经很吵了，几十架织布机同时工作，人与人之间对话都很难听清楚，而课文里说千万架织布机的大合奏，可见这声音——
生：太响了！
师：这声音又像什么？
生：这“哗哗”的水声又像千万匹骏马在草原上飞奔。
生：这“哗哗”的水声又像千万头雄狮在怒吼。
生：这“哗哗”的水声又像千万面战鼓的大合奏。
师：你们的想象真丰富。现在谁能把瀑布的气势读出来？
生练读。
师：还有哪些词句是写瀑布声音的？
生：“刚进入黄果树风景区，我们便听到‘哗哗’的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐进渐响”这一句也是写黄果树瀑布声音的。
生：一个“飘”字就把瀑布声音的轻、柔写出来了。
师：这一句能说明瀑布声响大吗？
生：能，因为课文说“刚进入黄果树风景区”，此时作者离瀑布很远，就能听到它的声音了。
师：你们都有一双善于发现的眼睛。但同样写瀑布声响巨大，作者却用了三个完全不同的比喻——把瀑布的声音分别比作微风、潮水、千万架织布机的大合奏，怎么会有这么大的区别呢？
生：因为作者听瀑布声音的地点不同。
生：因为作者是按照由远到近的顺序来写的。
师：作者用了三个完全不同的比喻，不仅生动形象地描绘出了瀑布声势浩大，而且把由远到近的变化写出来了。我们要像作者一样不仅做到比喻形象，还要做到变化有致。现在能不能把“渐进渐响”的感觉读出来？生练读三个比喻句。
师：同学们，从黄果树瀑布的声音上我们感受到它的气势非凡，难怪作者在课文的第一自然段写下了这样的感受——生齐读：“黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作！”
设疑3：作者又是怎样描绘瀑布形态的壮观呢？
学生用以上方法自主学习，“感悟形态壮观”。在品词析句中，读出瀑布很高，水流很急，水流量很大，体会瀑布之壮观；在对“泻”字的品读中感受到语言的魅力；在进行填写正确的动词训练中，学习语言运用之法。
最后教师总结：作者采用移步换景的写作手法，由远及近，用形象生动的比喻，从声响、形态两方面把黄果树瀑布雄伟壮观的气势刻画德淋漓尽致。此时，我们情不自禁地说——
生：“黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作！”
这种关注作者语言表达方式的阅读实践，使学生获得运用语言的能力，因课施教，一课一得。
三、重视习作的语用点。
写是语言文字运用的一个重要方面。在阅读教学中，一定要留心文本中每一个有利于学生习作能力培养的语用点。
如：《鹬蚌相争》是一篇寓言故事，课文通过生动形象的语言，讲述了鹬蚌相争渔翁得利的故事，告诫人们，双方相争相斗、互不相让，结果可能是两败俱伤，反而让别人从中获利。
课文安排了两个场景。第一个场景：鹬蚌相争。第二个场景：渔人得利。面对这样的结局，课文没有通过人物的对话来展开情节，此时，我们可以创设情境，通过语言再现情节。
1、情境创设：当渔夫看见鹬蚌相争，不禁喜笑颜开，一下子把它们全捉住了。望着鱼篓里的这一对傻子，渔夫会说些什么呢？而鱼篓里的鹬和蚌此时又在想什么?
2、请编写一两段小对话，再现鹬蚌被捉后的场景。
在上述教学环节中，我抓住了文本中有利于培养学生习作能力的语用点，进行语言训练，将阅读、积累、运用融为一体，努力实现阅读与写作的结合。
从以上学习实践中，我深深体会到：语文教师首先要深入学习新课标，弄懂新课标对不同年级读写能力目标的要求；其次向名师学习先进的思想经验；再次在课堂教学中，反复探索实践，从解读文本的的语用价值、关注作者的语言表达方式、重视文本中利于培养学生习作能力的语用点，进行语言训练，将阅读、积累、运用融为一体，努力培养学生的语用能力。正如高万同老师所说，语文课程就是培养学生“言说”的课程。简言之，就是语用课程。我们必须教会学生运用语言文字，去从事实实在在的听、说、读、写活动，除此之外，实在无“语文”可教。
【关键词】小学语文；读写结合；教学策略
语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。现阶段我国小学语文课程将大量时间消耗在文本解读上，文本解读式的课程形态与语文课程培养学生社会交际能力的要求是不对称的。语文课程应该对接现代社会对本课程的要求，建构理解和运用并重，并且朝向运用的课程形态。吴忠豪教授在国家骨干教师培训中明确指出：“对小学生来说，学语文首先就是学语言——正确理解和运用祖国的语言文字。今后在课程目标设置上，应变‘阅读核心’为‘读写并重’并朝向‘表达’；在教材编写上，应变阅读本位的‘阅读教材’为听说读写并重的‘语文教材’；在教学时间分配上，应变‘阅读主导’为‘表达主导’；在教学内容上，应变‘理解课文’为注重‘读写结合’的实践活动。”这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？教学中，教师抓住有效的训练点，适时适当地组织学生随文练笔，不但能加深学生对文本的理解与感悟，还能提高学生的语言表达和思维能力，活跃课堂气氛，使课堂丰富多彩，熠熠生辉。笔者结合小学语文阅读教学课文的特点，对读写结合策略做了初步探索。
一、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力
语文教学要有语文味，看一堂课是不是语文课，重点就是看教师是在教课文还是教语言。在阅读教学中，教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。如果上课东抓一下，西摸一把，看起来什么都有了，结果却什么也没有教会。就会犯 “面面俱到，面面不到”的错误。在一篇课文中选择一个或几个语段重点教学。在语段教学时，要抓住重点词句培养遣词造句的能力，让孩子在对比、模仿中领悟语言，习得语言。
比如在教《麻雀》一课中的这一句：“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前”
1. 出示投影：
“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前”
“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一根羽毛似的落在猎狗跟前”
2.说说从两个句子的对比中，你体会到了什么？生：（速度快、心情急切）
3.能不能用“像……似的”写一句话，形容某种心情？
生：上体育课了，我像离弦的箭似的向操场跑去。
生：他做事情像一只蜗牛似的，慢死了。
……
再如在教《火烧云》颜色变化的一段时，我曾经学习着这样设计：
1、火烧云有哪些颜色？列出来并归归类。
2、你为什么分成这几类？这些写色彩的词在结构上各有什么特点？
（一种水果名+颜色、一种事物名+颜色、ABB、半A半B）
3、你能再写几个这几种结构的描写颜色的词语吗？
梨黄、葡萄灰 ；
茄子紫 ；
红通通、金灿灿 ；
半灰半百合色 。
4、把你自己写的词语代入课文读一读，你有什么感受？
再比如在执教《猫》一课中，引领学生在读中品味语言、在品味语言中进行模仿写作的教学片断：
师：刚才我们品读老舍先生用的语气词，老舍先生对这只贪玩的猫是这种态度，而且有的同学发现老舍先生用词很有特点。你来接着说说。
生：“吧，呀，呢”这三个词都用得很有意思，是常见的语气词。比如，我们常说“去玩——吧”。
师：老舍先生在一句话里连用了三个语气词，现在我们去掉三个语气词，请大家自己比较着读一读，放开声音读读。
生：说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不会回家呢？
生：加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，不加语气词的句了就不能强调。
生：不加语气词的句子很平淡，像白天水没有一点儿味道。加上语气词后，句子变得更具体，更能通顺了。
师：我也想来读读，加上这三个语气词我们可以感受老舍是带着什么样的感情来说的呢？
师：你体会到什么?
生：老舍对猫的喜爱。
师：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。同学们从老舍先生连用的三个语气词中，深深地体会到了老舍先生对猫的无比喜爱。
师：你能不能模仿老舍先生的写法，也用上几个语气词来写一种动物，表达对他的喜爱之情呢？
生：仿写小兔子、小狗、小鸡等
生：读。师生共同评价。
实践证明，在阅读教学中，抓住重点词句，适时进行读写结合的训练，可以提高学生语言表达的能力，使学生能够在不断锻炼中习得语言。
二、抓住文本空白点，发挥想象，培养创意表达的能力。
在阅读教学中，我们了解到有许多空白点，是作者言犹未尽的。教师可以抓住这些训练点进行读写结合的训练，发挥学生的想象，适时拓展，也可取得较好的教学效果。
比如《提灯女神》一课中，在教学到南丁格尔照顾战争中的伤病员一段：“每到深夜，南丁格尔常常提着一盏小小的油灯，在营区里地探视伤病员。她不是给熟睡的伤病员掖掖被子，就是为呻吟的伤病员换换药。”
我这样设计：1.读句子说说你的体会。2. 从“一间病房一间病房”“不是……就是……”你体会出了什么？3.用“不是……就是……”说一句话。4.假如你是受伤的一位战士，当你疼痛难忍时，南丁格尔提着一盏小小的油灯，给你换药，安慰你，并顺手带走了你脏了的内衣去洗干净，你想对她说些什么？
再比如教学诗歌《我站在祖国地图前》建设祖国：“看哪里铁路未通，问何处还是荒原。沙漠在呼唤绿色，河水正思念电站。” 一段时，我这样设计：
1.怎样建设祖国呢？铁路未通我们可以……看，前边是一片荒原，我们来……对付沙漠我们要……不能让河水白白流掉我们一起来……
2.这几句你觉得哪里写得好？为什么？
3.对啊，“呼唤、思念”写得好，运用了拟人的手法把句子写活了，谁能模仿这种写法，说说祖国还有哪些地方等待我们去建设？
生：荒山在呼唤树木、盐碱地在思念绿色、麦苗在牵挂雨滴、戈壁在想念碧柳……
再比如在教学《我的伯父鲁迅先生》一课，有这样一个词“饱经风霜”。教学时教师这样设计：那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸？想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁……”请同学们接着写。这个练习要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来，可以说是一举两得：既帮助学生理解了“饱经风霜”这个词语的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习。
阅读教学中有许多课文存在空白点，只要教师善于发现，适时进行读写结合训练，充分发挥学生的想象力，锤炼学生的语言表达的能力，效果还是比较明显的。
三、抓住拓展延伸点，因势利导，培养表达。
在阅读教学中，我们可以抓住文中、拓展延伸点，改变教法，因势利导，读写结合，培养学生的语言表达能力。
执教《卫星比武》中的一个读写结合教学片断：
师：同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。
师：请停一下，我发现，全班同学不但边读边想，还在用笔画、作记号。看来陆飞宇的“不动笔墨不读书”的做法已深入人心了。人人要养成这样一个好习惯。
师：五种卫星的特点和作用都弄明白了吗？不过，老师不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？写 “自述”。“自述”是什么？就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组，第一组写“通信卫星自述”……现在你们都是卫星了。请把你们各自的特点、作用写出来，为自己做个广告。看谁会夸自己，当然喽，要实事求是，不要吹牛。
生：汇报交流自述。……
本次读写结合，既理解了课文内容提高了阅读能力，又学习了表达，可谓一举两得。
再例如在教学《装在信封里的小太阳》一课时，1.我组织学生讨论丹尼斯的爸爸采取了一个什么办法，给库伯改正错误的机会，又不伤害一个孩子的童心的？结果怎样。2.此时如果你是库伯，看到丹尼斯的爸爸这样的做法，你会怎么想？3.多年后，库伯成了一名警察，获得总部的嘉奖，在领奖时，要发表获奖感言，你会说写生么呢？请同学们写一写。学生们赞扬了丹尼斯父亲做法的巧妙，尽情表达对他的感谢之情。
再如在教学《圆明园的毁灭》时，我组织学生反复品读文本，学生在领略文章内容的同时，情感之弦也在不断被拨动着，表达的欲望也在不断被激发。在了解了圆明园昔日的辉煌时，我让学生写写此时此刻你最想做什么？有的说想去圆明园中游览，有的说想把那些美景全拍下来，有的说想去亲眼看看、亲手摸摸那些奇珍异宝……很显然一种强烈的民族自豪感在学生心里油然而生。在学习了“火烧圆明园”这段屈辱历史时，我让学生写写这把大火烧毁了什么？用上“没有了……没有了……没有了……也没有了……”的句式，并联系上下文感悟“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。然后再让学生入情入境地想象：假如你是当时的皇帝、是辅佐朝政的大臣、是清朝军队中的一名守城士兵、是旁观的一位老百姓，面对侵略者的丑恶行径，你会怎么说？你会怎么做？学生的思维、情感的闸门一下子被打开了，他们顿时激情澎湃，畅所欲言，各抒已见，不少见解都很有新意，很有深度。“落后就要挨打”、“唯有国家富强，民族振兴才不会受欺侮”这些道理学生自己领悟出来比老师直接告诉他们要深刻得多。结束新课时我再让学生思考：假如现在你就站在圆明园的废墟前，你心里会想些什么？你有什么话要说？让他们去写读后感，自然水到渠成。
①保证教学的科学性；
②发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育；
③要重视补充有价值的资料、事例或录像；
④教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。
