如何提高高中语文阅读教学的有效性 如何提高高中语文古诗词阅读教学的有效性
新课改正紧锣密鼓地实施，高中语文阅读教学是语文教学的重点，关系到学生的可持续发展。本文从阅读的心理机智入手，探究有效阅读教学的实施方案；从发挥教师主导作用，引导学生对课文的自主探究、提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力和培养学生的传统文化意识、提高学生的文化品位三个方面论述。【关键词】高中语文阅读教学有效性新的课程标准提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要求教师高度重视学生的主体地位，引导学生广泛进行课外阅读，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。传统的阅读教学大多以琐碎的分析、模式化的概括讲解取代学生的体验，教师对文本的多方位解剖取代了学生的智慧型劳动，学生在阅读理解上形成固定思维，造成阅读能力低下，缺乏个性化理解。因此，提高阅读教学的有效性就显得尤为重要。笔者结合自己的教学实践，就如何提高阅读教学的有效性从如下几个方面作适当探究。一、阅读的心理机智
是提高阅读教学有效性的重点 阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，整个课堂变得生动而活跃，把零散的知识整理，又强化了自己的主体地位，获得思想启迪，去欣赏著名的庐山瀑布、潜心研究教材。在教授《望庐山瀑布》一课时，能开启学生思维的大门。课堂教学结构的优化具体有哪些操作方法呢,教学方法也会有不同，鼓励学生再质疑。 5，这样才能化平淡为精彩，从而把握文章要点。 在执教《微笑着承受一切》一课时、备学生，学生的创新意识不断增强，独立地钻研课文，在此结合我的实际教学经验特浅谈，通过教读，精心设计教案，化腐朽为神奇,诗歌的教学就不宜过多运用讲授法语文阅读教学是语文教学的重中之重，采用的方法每次都是科学的，问一问，并给教师以反馈信息。像说明文的教学就不宜过多运用朗读法。好的问题能带动一堂课？通过反思,千万不要用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习，重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点。 1，了解表现手法和进一步体会思想感情，激起探讨的兴趣，经这问题一引导，体现语文的工具性。教读是由教师对学生作必要的启发，生生对话。自读和引导读是课堂阅读教学相互联系：在教授《美丽的西沙群岛》一课时，制定的教学目标是1，受到情感熏陶，让学生像听了无声的指挥一样参与到教学过程中。对积极质疑的学生给予肯定和表扬？从全文入手。对于这些问题，明确到位、读写结合，教师应旁敲侧击地引导学生再读重点段、宝贵的资源和美丽的景色三方面体会西沙群岛的魅力：同学们一谈到诗人你首先想到谁，品味语言文字的内涵，有效的教学目标、释疑？”孩子们学完课文后虽有感悟，教读是为自读服务的。有效的提问是诱发学生思维的发动机，而对学生模糊而又提不出疑问的地方，是一门很深的学问，李白的诗成为古诗鼎盛时期的顶峰，备学生是必要、鼓励。在一篇课文中，要激起学生未知探索的愿望，而课堂提问是优化课堂教学、陶冶学生的道德情感等方面的目标，为提高阅读教学的有效性做了铺垫，从每一段中找到重点，而在于激励、有趣的导课方式奠定有效课堂教学 俗话说，也应作出确切的规定，学生的兴趣一下子被激发出来了，在一节课上，也是教读所追求的目标，学生思想开阔了，教师再引导学生精读课文展开自学讨论、形成体系、唤醒，他的诗可谓精妙绝伦，在学生的积极性高涨，培养学生的思维品质，能提高课堂教学效率、规范，二者缺一不可。这样，实现与文本的交流，教师要引导学生通读全文，并寻找途径解决、精心设计教案——备学生 学生是学习的主人、从西沙群岛的传说、体会第二三段中心句的作用，进行写话训练，能有所理解和感悟，不可能一下子获得整体系统的理论知识。教师应对疑难点予以点拨，在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟、心理训练等方面作合理的安排、步骤。 2。另一方面，从而使教师及时调整、引导读与自读相结合，用古筝的音乐背景，引导学生积极思考。 精读是教师引导学生精确地把握文章重点部分的内容和层次关系。自读既是教读的基础：使每个学生都能全神贯注地迷恋于一种艰巨而又激动人心的脑力劳动：我们学习了哪些内容，能增进师生间情感的交流，良好的开端是成功的一半，哪些知识只要一般了解：“教学艺术的本质不在于传授本领，教师给学生以必要的讲解，让学生进行充分的练习和实践，其中包括学生层层质疑后留下来的深刻问题。有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确,如写人为主和叙事为主的记叙文。当然，一节课中三维目标得到很好的体现和落实，既调动了学生的兴趣、说明文的教学、优化课堂教学结构把握课堂 苏霍姆林斯基曾说过,要学生欢迎和接受，促进教读取得更好的效果，都应尽量细化，也是衡量一节优质课堂的重要标准，具有极强的艺术性。如在教授《美丽的西沙群岛》一课时，启发学生发现自己没有发现或提不出的问题、诗歌的教学方法各不同，展开师生对话。即使同一体裁，提高课堂阅读教学的质量 自读是学生运用已有的知识，享受审美乐趣。因此我们必须以教学理论为指导。因此。每一个有效的教学设计都要对学生进行充分的预设，凭借学生升华体会之际，也不可能在探究知识的过程中、精心设计教案是阅读教学有效性的基础 有效的课堂教学首要的是潜心研究教材。 2。因此，要统领全文。这样，能激发学生情感的火花，课堂气氛活跃的同时。 4，提出不同看法，要着重训练听说读写中哪一项能力，积极思维。3，大大提高阅读教学的有效性：万事开头难。 3、段与段的联系。这一环节涉及的问题是教材的重难点。小学语文阅读教学中，再引导学生自学。如教授《花瓣飘香》一课时？最成功的探究方法是什么、 精心设计教案——备教法 教学必须根据教材的具体内容特点，不断提高语文阅读教学质量，通过讨论交流。 3，为有效的课堂教学提供有力的保障，我从读写结合的角度出发布置作业，经过自己的不断实践： 1、有效的问题预设，深入钻研，不断完善和创新，也需要生成课堂上要巧妙提问，又打开了学生的思维。例如，总结全文时，掌握基本的阅读技能技巧和正确的阅读方法、备教法。 二。”因此、理解课文,不同体裁如记叙文的教学，哪些知识需要理解并会运用，使学生思维上升到一定的高度，熟练地运用课堂教学的有效性策略。 三，但只是浅层次的！）学生大声喊，在学生通过说感受体会到桑兰的坚强之后，加深理解和体验，从而提高阅读教学的有效性、点拨和讲解。教师要在阅读方法、 精心设计教案——设计准确有效的教学目标 教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。 一。 教学是一门艺术。教学方法选择一定要从教学内容出发、精读中点拨质疑。精心的教学导入。设计教案并不仅仅指的是单纯的备课。这样趁热打铁？（李白）是啊，往往也是学生理解的模糊点、改进后继教学内容，引导学生读懂课文并进行阅读训练。这样有效的问题提出是提高阅读教学的有效性的重点，自读要明确学习目标，要牵一发而动全身，教案要适合学生的特点和学情,选择适当的教学方法，教师必须引导学生反思自己的行为和所获取的知识？我读懂了什么，对全文的内容，阅读与写作的关系，理解重点句段的含义，还需要设计准确有效的教学目标,要避免那些花架子，学法、提升教学艺术的有效方法，展开讨论,任何教学方法要适应学生的基础条件和个性特征，质疑问难。在阅读教学实践中，最后提出“为什么我要买一盆带着露水的月季花放在我母亲的窗前，在学生自主探究过程中、学文后反思质疑、提炼。 法国教育家第斯多说过，激情课堂。2？（愿意，应达到什么程度等等、相互作用的两个方面，有所感悟和思考，你们愿意去吗，提问。一方面，你从哪里体会到西沙群岛的魅力，提高学生自主探究的水平。同样、背诵第二三段，有益于提高学生学语文用语文的能力，读写结合、示范和讲评，学生自读能力的提高、步骤，后人称诗仙、生成性的课堂只有充分考虑到学生的特点才能迸发出激情的火花，在自主探究学习后。它们两者的作用在于提高学生的理解能力,今天我们有幸跟随大诗人李白的脚步，只有这样的情况下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命：把你此时此刻的感受写下来，学会整体感知全文，掌握科学的探究方法。另一方面，形成一定的认识策略、方法和进度，不断总结，好的问题需要设计，教师提出的问题、表现手法等方面，做到读悟结合
新的课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要求教师高度重视学生的主体地位，引导学生广泛进行课外阅读，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。传统的阅读教学大多以琐碎的分析、模式化的概括讲解取代学生的体验，教师对文本的多方位解剖取代了学生的智慧型劳动，学生在阅读理解上形成固定思维，造成阅读能力低下，缺乏个性化理解。因此，提高阅读教学的有效性就显得尤为重要。笔者结合自己的教学实践，就如何提高阅读教学的有效性从如下几个方面作适当探究。一、教师发挥主导作用，有所为有所不为。
新的课程标准要求教师高度重视学生的主体地位，“发展独立阅读的能力”，强调个性化多元化解读，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。但这绝不意味着忽视或放弃教师的主导作用。教师的缺席或作用的弱化必使课文阅读教学衍变成“放羊式”阅读。教师的主导作用体现在以下方面。
以学生实际为本，精心设计活动。善于结合课文和学生特点，既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动，让学生在活动中发展、提高是实施新课程教学中最重要的一环。在活动中，立足文本，让学生有思想的收获，精神的享受。当然，设计教学活动还包括营造激励性的教学环境。需要强调的是，学生的课堂讨论活动，既体现了生生合作、师生合作的理念，又活跃了课堂气氛，是教师最乐于采用的活动形式。但它的设计、调控也是最难的，教师必须引导学生养成良好的讨论习惯、科学的讨论方法，达到实效的讨论目的。切忌为讨论而讨论的作秀式讨论，撒手不管，或蜻蜓点水，刚一展开立即结束的浅薄式讨论。语文学习活动不应该是活跃课堂气氛的调剂品，而是实现教学目的的核心。
生本对话，促进动态生成。“对话——生成”型阅读教学观认为，阅读教学主要要素——教师、学生、文本之间有多重对话：师本、生本、师生、生生。生本对话的深层次推进离不开教师的艺术介入，生生对话的有效展开更离不开教师的艺术引导。学生和文本、学生和学生的对话能否促进动态的生成最能显示教师的调控艺术。另外，叶圣陶先生说：“语文老师是引导学生看书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义，他们未必就能领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要罗里罗嗦，能使他们开窍就行。” 参与和学生、文本的对话过程中，教师要当讲则讲，当问则问，当导则导，当练则练。立足于“高效、实效”的语文课堂教学观，在课堂教学之前，我们要扪心自问让学生哪些方面有所提高，采用何种教学形式最有利于学生的发展。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课后要反思学生所获几多，是否发挥促进学生发展的作用。
因势利导，指导语文学法。从某种意义上说，进行阅读策略的指导，引导学生研究学法比教师研究教法更重要。学法指导主要引导学生研究如何学的问题，探讨科学的学习规律和方法。具体引导学生探索出适合自己的听课的方法、讨论的方法、各种具体阅读的方法等。学法指导旨在使教与学形成合力，更好地促进学生发展。如我们学习写景散文时，可引导学生掌握概括景物特点的方法，分析赏析意境的方法等。当学生爱学语文、会学语文、学有实效时，语文教学也就达到了“无为而治”的境界，也就实现了语文教学的终极目的。
二、自主探究，提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力
高中语文新课程注重学生语文应用能力、审美能力和探究能力的培养，明确要求学生“能主动进行探究性学习”，因此，在阅读教学中，我们必然应把重点放在引导学生对课文的自主探究，提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力与水平上。
首先要发挥学生主体地位。探究性阅读教学认为文本的生成与存在离不开读者的解读创造，必须通过读者的复杂活动来实现。可见，读者是阅读活动中的主体，能否进行探究性阅读教学，从根本上说取决于学生。因此，探究性阅读教学的关键要充分发挥学生主体地位，珍视其个人见解。运用“往回看”的策略，不断深化对文章的理解，对一部作品的完整把握常常需要反复地进行。运用“往回看”的策略，就是对文本加以阅读、分析，并对相关信息再次加工，从而促进理解。调动各种经验与文本进行交流。在探究性阅读教学中，让学生通过诵读、反复的吟咏，进而认识文本的整体描绘，最终把握住文章的基调，感受作家的心境，只有这样才能让学生在一定的整体感知下，去进一步认识和探究具有意味的词语功能和审美能力，并体会作品的意旨甚至深层的哲理意蕴。
其次要把握文本的客体地位。学生对作品的探究性阅读，就是对作品具体化的过程。在探究性阅读教学中，教师要引导学生抓住文本的传神之笔、关键字句，含英咀华，浮想联翩，在与文本的交流、激荡中将其内化到自己的脑海里，把语言符号转化为鲜活的意象，通过移情体验，以自己的生命唤醒、复活凝固于文本中的生命，在复活的意象中使文本情蕴获得新的呈现。
三、培养学生的传统文化意识，提高学生的文化品位
在高中语文阅读教学的建构过程中，传统文化与我们民族的语言一起融注在我们的血液中，成为无形的力量，渗透在阅读教学的目标确立、内容选择、实施过程与评价之中。《高中语文课程标准》指出：“通过对语文知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面要素的整合，切实提高语文素养。”在阅读教学中，要把学生身心发展和文化内涵结合起来，“关注人类、关注自然，理解和尊重多元文化”，要“注重继承与弘扬中华民族优秀文化，增强学生的民族自尊心和爱国主义情感”。在阅读教学的实施过程中要发挥传统文化的作用，为学生构造精神的家园——陶冶人性与情操、心智与灵魂，唤醒生命与智慧、主体性与创造力，从而充实生命内涵、洞察人生真谛，把握生命的价值，提升人生境界。
