如何进行历史与社会课堂教学设计
历史与社会课程教学设计的中心任务，是以系统理论作指导，对教学诸因素进行分析研究，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体，以及学生的状况与教师自身的条件等，在此基础上拟订教学方案，以达到教学的优化组合，取得良好的教学效果。
（一）明确教学目标
1．教学目标及其作用
所谓教学目标，是对学生在学完某一教学单元（或一课）后能做什么的具体而明确的表述。
教学目标表明了在特定的教学中期望学生达成的行为或表现。
教学目标是行为科学在教育科学领域中的具体应用。
目前，阐明教学目标已成为教学实践中的普遍要求，同时也是教学设计中一个比较重要的环节。
在这里需引起注意的是，教学目标与教学目的的关系。
一般说来，教学目的比较抽象，是教学的普遍性、统一性、终极性的宗旨或要求。
而教学目标则具体得多，是教学活动特殊的、阶段性的要求。
教学目的的最终实现有赖于一系列具体教学目标的落实，教学目的的内涵贯穿于各个具体的教学目标之中。
在《历史与社会课程标准（二）》中第二部分“课程目标”列出了总目标，以及知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面的要求。
总目标高度概括地提出了本门课程的教育任务，或者说是学生通过三年的学习应达到的基本要求。
三方面的要求是对总目标的进一步说明，是总目标具体化和细化性的规定；在实际的教学中我们也可以把总目标归纳为这三方面的要求。
历史与社会课程的教学设计，若是对某一单元进行教学设计，那么需明确该单元的教学目标。
通常情况是对某一堂课进行教学设计，那么就要明确该课的教学目标。
明确教学目标有十分重要的意义。
第一，依据教学目标，师生之间、学生相互间可以明确地交流自己所教、所学的东西；教师、学生、教学管理人员和教学评价人员有了统一的评价教学的依据。
第二，教学目标清楚地向学生阐述了所要学习、掌握的基本内容，能够帮助学生了解一堂课、一个单元，甚至整门课程和要求，使学生心知肚明。
第三，教师可以根据教学目标，制定恰当的教学策略，选编合适的教学资料，选用有效的教学方法和教学媒体，从而保证教学任务顺利完成。
第四，教学目标代表着大多数学生应该获得的最低水平的行为表现。
因此，大多数学生如果专心学习，并得到适当的指导，那么他们都能达到目标，从而促使学生满怀信心地学习。
制定、明确教学目标的作用需充分肯定。
但也有可能会产生一些不利教学的情况，如教学过程丧失弹性；目标的设定面向大多数而不能顾及个别差异；尤其是一些学习活动的结果不能完全通过行为外显出来，像一些较高层次的思维、较深层次的价值观因素。
针对这些不足之处，在确立历史与社会课程教学目标时要注意教学目标的弹性。
在拟定的教学目标中除了有外显行为部分，有关情感、态度、价值观方面的因素也需考虑在内，以便全面落实各方面的任务。
2．教学（教育）目标分类
教学目标是教育目标的重要组成部分。
在教育目标之中涵盖着教学目标。
为了方便，在不存在分歧的前提下，这里对两者不予区别。
教育目标的分类学说可以上溯至20世纪20年代，美国人博比特在课程编制领域掀起的追求效率的活动。
以教育目标具体化、标准化为特征的这场课程科学化运动，在实践中遇到一个实际问题：当时的教育目标通常是由州教育厅确定的，教师只有做出选择的机会。
因此，当时的课程编制被人们看成是“肤浅的、轻率的”。
后来有“行为目标之父”之称的美国教育家泰勒明确指出：“教育是一种改变人的行为方式的过程。”但泰勒对“行为”的理解与众不同，既包括外显行为，又包括“思维”“情感”等内隐行为。
泰勒的学生布卢姆1948年研究教育目标分类，对之归纳为认知、情感和动作技能三大领域。
在1956年、1964年和1972年与他人合作相继出版了三个领域的《教育目标分类学》，使教育目标明确化、系统化、具体化，是美国教育研究的重大成果，并在国际上享有盛誉。
1986年布卢姆应邀在我国进行了一系列讲座，他的学说对我国教育界影响很大。
美国另一位心理学家加涅致力于学习分类的研究工作。
1965年他出版了《学习的条件》一书，并在1970年、1977年和1985年三次修订，是对学习进行分类研究的经典著作。
原先，加涅把学习由低级到高级分为八类，在修订中加涅提出五种学习结果的划分。
第一，言语信息，指能陈述用语言文字表达的知识；
第二，智慧技能，指运用符号办事的能力；
第三，认知策略，指对内的、控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能；
第四，动作技能，指习得的、协调自身肌肉活动的能力；
第五，态度，指习得的、决定个人行为选择的内部状态。
这五种学习又分为三个领域：前三种学习结果属于认知领域（包括知识、技能和策略）；第四种学习结果属于动作技能领域；第五种学习结果属于情感领域。
把人类的学习结果分为认知、情感和动作技能三个领域几乎成了一切学习和教育心理学家的共识。
加涅的五种学习结果分类已得到全世界的公认。
由于学校教学目标也就是预期的学生学习结果，因此这一学习结果对教师确定教学目标有着直接的指导意义。
把加涅的学习结果分类与布卢姆的教育目标分类进行比较，我们不难发现，两个分类的大框架是完全一致的。
也就是说，加涅和布卢姆等都把学生的学习结果分为认知、情感和动作技能三个领域。
3．本课程教学目标的拟定
拟定历史与社会课程教学目标，在教学中具有十分重要的意义。
一节课的教学目标，是课程总目标的具体化。
历史与社会课教育总目标的实现，有赖于教学的整个过程，每节课的积累。
拟定好每节课的教学目标，使之既明确具体，又在实际教学中努力达到之，这是完成总目标、落实总任务的基础与保证。
一节课的教学目标，是组织教学内容、选择教学方法和教学媒体的依据，同时也是教学评价的标尺和准绳。
因此，是一节课教学设计的核心。
怎样拟定历史与社会课的教学目标呢？首先，明确拟定一节课教学目标的基本原则。
一节课是相对独立的整体，同时又是整个课程中的一个环节，一个有机组成部分。
因此，从大处着想，从具体实际出发，是拟定一节课教学目标的基本原则之一。
从大处着想，就是要有整体观、全局观，把一节课置于一个单元、一册课本，甚至全部课程之中来考察。
从具体实际出发，即从一节课的地位作用出发，从一节课的教学内容出发，从学生实际的认识水平出发。
拟定一节课的教学目标，不能脱离学生的实际状况。
拟定一节课教学目标，要认真处理好整体与局部的关系。
一节课要注意教学目标、教育任务的全面落实与完成。
因此，知识、技能、方法、情感态度与价值观的有机结合和辩证统一，是拟定历史与社会课教学目标的另一基本原则。
历史与社会课教学不能光顾知识教学而不及其余，也不能因突出能力培养而忽略情感态度与价值观的培育。
应该根据每节课的具体情况和其特点来考虑各项任务的落实。
其次，确定拟定一节课教学目标的基本步骤。
第一，认真钻研课程标准和教科书，并对学生现有实际状况进行充分的了解。
第二，对本节教科书的内容进行深入分析，理清事物、现象、事件、人物等基本概念及其相互关系，进而提出知识教学的基本要求。
同时，结合学生实际和社会实际，考虑或提出能力培养与情感态度价值观培育方面的基本要求。
第三，用准确、具体、简明扼要的文字把一节课的教学目标表达出来。
能否正确表述教学目标，是对一节课的教学任务能否真正把握的一个标志。
并且教学目标是为了指导教学、检查评价教学效果而拟就的，表述不符合要求就会失去作用。
再次，检查拟定一节历史与社会课教学目标是否有偏差。
教学目标的拟定经常会出现一些偏差，归纳起来大致有以下若干种情况：过于笼统，流于一般化，因而不具有可操作性；过于繁复，以教材分析作为教学目标，统得过死；要求或高或低，与学生的实际情况尚有差距；知识教学与能力培养、情感态度价值观培育要求相分离。
在这里需强调指出，在拟定历史与社会课教学目标的过程中，应从本课程的实际情况出发，灵活运用加涅与布卢姆提出的目标分类学说。
加涅与布卢姆的目标分类是关于学校整个教育的，带有普遍性；又是首创性的，需要在实践中不断地改进和完善。
我国的教育工作者在制订《历史与社会课程标准（二）》时，把课程目标分解为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大部分。
在知识与技能方面，注重的是知识的学习、现代信息技术的掌握与运用。
在过程与方法方面，注重的是能力的培养。
在情感态度与价值观方面，注重的是爱国的情感、崇尚科学的态度、终身学习的愿望，以及作为一名公民的权利和义务、民主与法制观念、社会责任感等。
《历史与社会课程标准（二）》值得注意之处有三：
其一，关于知识与技能，把“会用多种方法和现代信息技术收集、保存、处理和评价社会信息”作为一项最基本的要求提了出来。
这是因为在知识经济时代，需高度重视学生掌握与运用现代信息技术的能力，把这一能力视作与读、写、算同等重要的新的终身有用的基本能力。
其二，关于过程与方法，强调学生能力的培养。
其中包括学科学习能力、社会实践能力，更为关注学生的创新能力和自主学习能力的培养。
其三，关于情感态度与价值观。
以前这一方面的要求我们往往是以思想教育来表述的。
现在提“情感态度与价值观”是从学生人格发展的视角提出来的，而不是从教育工作者的视角提的；情感态度与价值观，渗透在学生的整个学习过程中，而不仅仅关注学习的结果。
因此，以情感态度与价值观来替代思想教育，更切合历史与社会课的实际情况，也符合课程改革总体要求。
总而言之，表述明晰、精当的历史与社会课教学目标，应是关于学生的学习结果，而不是教师的教学行为；应力求具体、明确，操作性强，并可作为评价的依据；应全面反映学习的结果，包括知识、能力、情感态度价值观方面，而不能局限于知识的掌握。
我们更应注意课程改革的动向与教学目标的发展趋势，在强调学习结果的同时更为关注学习的过程。
（二）了解、分析学习者（学生）
学生是学习的主体，一切教学活动只有从学生的实际出发才能取得成功。
了解、分析学生，其目的是为教学设计提供依据。
首先，了解学生的心理特征、兴趣爱好和思想状况，以便对学生基本状况有所了解。
初中学生处在长身体、长知识的阶段，每天都接触社会，他们的一些想法是对社会现实的反映，而他们受到年龄与知识的限制，社会分辨能力正在形成之中，虽是不定型的思想，但也会影响其行为。
历史与社会课教师有责任帮助他们正确认识社会，激发他们的学习兴趣，端正学习态度。
历史与社会课教师应经常了解、分析学生的心理与思想状况，以便做到“心中有数”。
其次，了解、分析学生的知识结构和学习能力。
学生现有的知识结构和学习能力，是学生进行新的学习的基础。
教学设计中具体方案的难易程度，要与学生的阅读能力、理解能力相适应。
若难度过大，会挫伤学生的积极性；若太简单了，学生学起来会提不起兴趣。
在设计教学时要把握好“难与易”这个“度”。
由于历史与社会是综合性课程，所涉及的学科领域较多，知识面甚广，因此学生现有的知识结构与认知状况，是学习本课程的一个关键性前提条件。
历史与社会课教师要切实了解学生的知识结构，认真分析其学习状况，发现其长处，寻找其短处，在此基础上制定切实可行的教学方案。
在了解学生的知识结构、学习能力时，既要了解大多数学生，也要了解程度较好的与较差的学生。
所制定的教学方案，需从大多数同学的实际情况出发，但也要兼顾两头。
最后，要了解他们的学习方法。
学习方法得法，可以取得事半功倍的效果；反之，花费了更多的时间和精力，也不能取得良好的学习效果。
了解了他们的学习情况、学习方式，在设计教学方案时可以针对其薄弱环节，加强学习指导，加强学习方法的训练。
