提高学生的课堂注意力的方法有哪些
导语：现在，注意力不集中的问题越来越普遍，尤其是初中生，他们处于一个关键的阶段，大部分家长只关注到孩子注意力不集中的表现，却没有解决方法，从而产生焦虑和无奈。那么，训练学生的注意力、提高学习效率的方法有哪些呢?
提高学生的课堂注意力的方法有哪些
一、抓住学生好奇心
“好奇”是人遇到新奇事物时所产生的“探究反射”。随着儿童年龄的增长，大脑思维的发展，儿童很想了解他(她)所不知道的一切。这就是好奇心的与生俱来的一面，然主要靠后天的培养。
“好奇”可以促使儿童更多地去观察世界，观察社会，而与外界频繁地接触和交往，又反过来增强儿童的好奇心和观察力，并且促进他们创造性的发展，所以“好奇”是一种成功的动力。陶行知先生曾对一个指责儿子拆卸闹钟的儿子的母亲予以“扼杀了一个爱迪生”形象比喻。可见，好奇心在学业上特殊地位。教师更应抓住学生的好奇心，促使学生学业有成。
1.创境激奇
教师可抓住学生求知欲，创设意境，激发其好奇心。如中年级学习《元宵灯会》，教师可在课前制作几个动物灯，上课时教师可带着这些灯进教室，学生一看见便“哇”地一声，莫不是给我们上小制作，于是，教师抓住学生这一好奇心，直奔本课主题。如高段《詹天佑》一课，教师可出示真画像，学生自然会想“这是谁?”“他干了些什么?”教师就可导入这课的重点，并直接提示他设计的`“人字型”线路这一难点，让学生在朗读中动脑、细品，去理解其课文内容。这样做，有利于学生认真听课。
2.课外掠奇
学生在中阶段最易写错字，教师可仿照社会上的“交通稽查”“税收稽查”，在课外组织成立“汉字稽查小组”，让学生课余、节假日，在上街玩时，多注意搜集广告、招牌、商店店名、农贸市场上的奇形怪字，定期定时组织讨论全班交流，学生会觉得这种方法新鲜、有味，更有利于学生在写作中对错别字的重视，利于纠正错别字。 3、竞赛比奇 语文教学的重要一面是增强表达能力。
即口语表达与书面表达，而书面表达的好坏，取决于用词的精辟，语句的组织。 教师在作文指导的同时，可开展一系列作文教学的辅助材料，教师出示一内容，由学生用短而精的词汇与语句把它表达出来，比一比看谁用词最好，语句最简，而达意最深，最富有感染力，看谁能以最少的文字显示最奇特的表达作用，比谁能别出心裁。如能定期搞这样的竞赛，并持之以恒，可激起学生自觉阅看课外书籍，丰富词汇，学习古诗中作者用词的精辟。对提高写作能力大有“速效”之功能。
二、激发学生童趣心
两千多年前，孔夫子就提出过“知之者不如好之者”。两千多年后，人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，从而集中注意力，推动他(她)兴致勃勃地去进行学习。
1.启发谈话
教师在上某一内容或一堂课之前，利用导语和提问或编儿歌、猜迷语同学生谈话，来集中学生的注意力，上好这一内容或这堂课。如刚入学的儿童在初学汉语拼音时，教师在讲述学拼音重要性时，可编儿歌“学拼音用处大，读书识字要靠它，帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱!”以其激起学生学拼音的兴趣。
2.感情表演
一些心理学家的教学实验研究证明：在小学时期，那些容易引起学生兴趣的、形象生动的、带有实际操作的内容易引起学生的认识动机。如在教学字母时，除念准其音、讲清发音要领外，还可用手与手指拼成与字母相近的形状，或让学生用肢体做一做字母，或几个同学共同表演，用他们的形体表现一个音节，这样化枯燥为形象，不仅学生学得轻松，更使学生集中注意力，以兴趣帮助记忆，以达到巩固、少还生的目的。
三、激起学生好胜心
1.开展竞赛
学生的自我表现心理是教师激发学生竞争意识，从而达到集中注意力，起举一反三之作用的契机。因此教师要善于引导学生自我表现，激发学生好胜心，让他们在正当竞争中发挥才干，使全体学生更集中注意力于竞争活动，从而加深理解与记忆。
如各种知识竞赛、游戏、表演，如一年级学拼音，教师出示一个音节，由学生用四声进行组词或说句子。以小组为单位看谁接得又对又快，这样学生集中注意力、发挥想象力，大有“一石激起千层浪”的作用。
中段学生在训练表达能力时，可以让学生从一个词开始，每次出示一个词，让学生分组针对这个词说几句或一段话，要说得与众不同，才能得分。如“知识”一词，学生们有的说：有了知识长大可以当科学家;也可以… …，也有的说没有知识怎么怎么的，这样学生在紧张激烈的气氛中，迅速展开想象，为争得一两分全身心投入，使注意力高度集中。
在写作指导中也可以效仿此法开展竞赛。如写夜空中星星，教师可引导学生想象晚上满天星星好像是 。在教师诱导下学生充分想象，有的说“……好像是天空中挂着无数的明灯。”有的说：“……好像是天空中镶嵌了无数的宝石。”也有的说：“……好像是撒在碧玉盘里的珍珠。”通过竞争发言展示了学生们丰富的想象力，高度集中注意也使整体受益匪浅。
2.利用激将法
当学生提出自己需要解决的问题时，教师可有意刺激学生：你能不能凭自己的本领找到问题的答案呢?其余同学是不是比他更有办法?经这一激，多数学生可产生求知的内动力，这比老师一听到学生的“求助”后，立刻组织“救助”效果更佳。
四、利用群体参与心
学生孤独地自学往往不能持久，特别是碰到难题更易搁之不管。心理学实验表明：许多人一起共做可以促进提高个人活动(学习和工作)的效率。讨论作为一个群体活动，有利于群体成员集思广益，提高分析问题的能力。
少年儿童也乐于群体活动，教师就应充分利用学生对群体活动的参与心加以引导组织各种讨论活动。在教学中对文章的重点段内容在预习基础上也可组织学生讨论，让他们各抒所见、大胆畅谈，这样学生就会想到究竟自己的见解正确，还是他人的正确，在接下去教师的讲课中学生自然会更集中注意力以求正确的答案，讲课效果就事半功倍。
如教学《一夜的工作》的最后两段，有一位同学质疑：这两段都是深化文章主题段，可以合而为一，这时可抓住这个闪光点，让学生再读书，再认真讨论。“蓬生麻中，不扶自直。”注意力薄弱的学生也受到了“群众”的激励和督促，听课注意力迅速增强起来。在讨论中，增强注意力加深了真知的印象。
