浅谈如何转化学困生~
学困生，是指那些品行上有缺点，学习上有困难的学生。做好这一群体的教育转化工作，始终是衡量一个班主任综合素质及其工作成绩的重要方面，学困生问题，一直困扰着我们广大教师。他们在成绩分化的同时，思想道德品质的分化也在同步发展。他们对学习产生厌烦情绪后，上进心严重减弱，甚至产生破罐子破摔的念头；厌学后对学校和教师的感情也随之淡薄，于是违纪甚至犯罪行为开始发生。学困生在班上虽然人数不多，但影响力很大。学困生转化工作的好坏，直接关系着一个班的班风学风，一个校的校风校纪的好坏，从宏观的角度来说直接关系到整个民族下一代素质的好坏，影响到一个国家未来的兴衰。转变一个学困生和培养一个尖子生同等重要。如何做好学困生的转化工作，是我们广大教师的一个永远探索不尽的主题，我们决不能等闲视之。学困生成绩分化的原因何在呢？分析一下，有其内部因素和外部因素。内部因素大致有两类，一类是智力型，另一类是非智力型，非智力型包括兴趣、爱好、意志、感情、动机、信心、性格、行为习惯、心理素质等因素。我认为成绩最好和成绩最差的学生之间，最明显的差异不在于智力高下，而在于是否具有强烈的学习动机、学习兴趣、进取精神和顽强的意志等。心理因素中的智力因素在人才成功的过程中只是一个基本因素，非智力因素却起着非常重要的作用。在教育教学工作中，我们所遇到的学困生属先天性生理原因是极少数的，绝大多数是非智力型后进生。学生对老师、对班级、对学校的感情融洽与否，对某一学科的兴趣有无，对学习的态度是否端正等等，是决定成绩好坏的关键。造成学生学习成绩跟不上的原因也包括学生的性格因素、环境因素、人际关系因素等等。他们之所以成绩差，是由于心理品质存在这样或那样的不足，这类学困生是可以转化的。十年树木，百年树人。我们应加强责任感和使命感，有针对性地做好教育转化工作。转化学困生是一项极为复杂的系统的工程,下面是自己多年来班主任工作实践中的几点体会。一、转变观念克服错误偏见要使学困生转化，首先，教师的观念要转变，偏见要改变。长期以来有相当一部分教师形成了只要成绩差就是差生的思维模式。他们以分数划线而决定亲疏，以成绩取人而厚此薄彼。错误地认为学困生是不可调教的朽木，把学困生打入另册。有的长期歧视、冷落，上课从来不提问，表扬从来没有份；有的隔离、孤立他们，明令不许其他学生与其搭讪，把座位调到教室的最后排；有的进行惩罚（罚作业、罚打扫卫生）、体罚；有的对他们横挑鼻子竖挑眼，小题大做，刁难他们，以赶出班级而后快。这些恶劣的现象直接伤害了学生的自尊，摧残了学生的身心，直接导致了学生成绩的急剧下降，使他们对学习失去信心和希望，造成自卑、自暴、自弃，最后甚至走上犯罪的道路。在学困生问题上，我们应该确立这样的观念：（1）学困生不是天生就差。有的是社会环境因素所造成的，如家庭关系、交友关系、师生关系；有的属于学校教育因素，就是由于老师教育方法不当，引导不得法，简单粗暴，缺乏细心、爱心、耐心，甚至缺乏良心所造成的。（2）学困生不是一切都差。在他们的身上往往专长突出，特长明显。在这些专长、特长中却闪烁着智慧的光芒。有的思想品德比成绩优秀的学生都好。（3）今天差明天不一定差，现在差将来不一定差。当年的学困生现在成为企业的强人、社会的能人、家乡致富的带头人比比皆是！（4）表面差实质并不差。大发明家爱迪生小时候模仿老母.......孵小.......，把老母.......赶开自己坐上去，人们从表面现象上看，认为这孩子愚蠢透顶；在动手制作课上打造了一个三只脚的凳，老师、同学纷纷嘲笑，认为愚不可及。其实这不也体现出小爱迪生善于模仿，善于创新、发明吗？因此，我们每个教师必须转变观念，克服偏见，消除成见。在学习上多下苦心，在生活上多加关心，在精神上付出爱心。让他们抬起头来走路，挺起胸膛做人。二、满腔热忱点燃心灵火花常言道：兴趣是最好的老师。一般来说，学困生对学习没有兴趣。学习、读书对于他们来说无非是一桩苦差事，作为班主任老师，应从细微的思想工作入手，从一点一滴做起，从差生的学习、生活小事抓起，勤谈心，多了解，常关心，多爱护，重来往，交朋友。对他们恰当地引导，合理地启发，适当降低标准，努力开辟这些学生的思考空间，给予他们展示自己才能的机会，善于发现他们身上的闪光点，及时激发学困生情感深处的火花。只要老师能审时度势，抓住这些闪光点给予及时表扬，使学困生看到自己的潜能，享受一次成功的喜悦，他们就会不知不觉中树立信心，增加前进的动力。信任是觉醒的催化剂，鼓励是前进的助燃剂，信心是成功的推进器。要点燃学困生的心灵火花，教育者一定要满腔热忱，对学困生付出爱心。教育者既要像慈母又要像严父，以情感为桥梁，以交心为途径，以关爱为纽带。多微笑，少瞪眼；多尊重，少刺激；多表扬，少批评。要使学困生觉得这个老师可亲、可敬、可爱，愿意接近并能诉说心声，这样
学生在掌握知识的过程中，由于诸多因素导致每个学生在掌握知识的程度上参差不齐，部分学生更是显得尤为吃力，久而久之由于所掌握的知识较少或者灵活运用知识的能力较差，在教师心目中成为所谓的“学困生”。“学困生”作为一个特殊群体分散于各个年级，各个教学班，成为老师的一块“心病”，为全面提高教学质量，真正体现“教育要面向全体学生”的教学思想，因此，加强对“学困生”的转化工作就成为每一位教师的责任，笔者经过长时间的教学实践认为，通过以下一些尝试可转化“学困生”，有效提高教学质量。
一、反思教师态度，让每个孩子感受教师的温暖和学习的乐趣
“亲其师，信其道”告诉我们，学生对教师的情感是学好该教师所任学科的动力和前提，试想：学生对教师“敬而远之”，甚至犹如老鼠怕猫一般，对老师产生恐惧、害怕心理，于情于理都不可能有兴趣积极主动参与该教师所组织的教学活动，特别是在自己有疑惑的时候，更不可能会大胆发挥自己思维想象或者请教老师，而是很自然地步入了一种恶性循环。作为教师，面对这部分学生，我们需要做的不是抱怨，更多时候需要我们反思自己的态度，要么是态度过于严厉，要么是潜意识里存在歧视他们而根本忽略了这部分学生的存在……不管是哪种情况，我们都应该秉承“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神，落实“以人为本”的理念，接受学生个体差异的客观事实，尊重学生的人格，多给孩子们一份关怀，一个微笑，一种理解和信任……让他们切实感受到老师的温暖和学习的兴趣，放飞他们想象的翅膀，将学习视为一件快乐的事情。
二、准确定位，为其提供恰当的实践机会
对学困生的转化，应该遵循由易到难、循序渐进的发展规律,
切忌操之过急。
任何一种急功近利，期待立竿见影的思想都是不现实和不实际的。我们在为学生创制一个宽松愉快的学习环境的基础上，根据不同学生的情况，找准每一个学困生的突破口，准确定位，制定切实可行的辅导计划，加强辅导措施的落实，重点可以通过课堂观察、作业完成等形式，了解他们的实际情况。在具体的辅导过程中，可以先充分听取学生对某些疑惑的自我见解，再有针对性地指出他们的理解错误所在，多选择与生活联系紧密的事例帮助学生理解所学知识，同时可选择符合学生实际的练习题让学生巩固练习，让他们在练习的过程中增强自信，切忌过早用明显高于学生现有能力的题目去检验学生的进步，这样不但会让教师对自己的辅导感到茫然，更重要的是会再次挫败有进步学生的“雄心壮志”，滋生“我不可能有进步了”的消极思想，从而影响整个辅导计划的落实。
三、加强与家庭的联系，共同关注学生的进步
教育需要社会、学校、家庭等方面的积极影响和配合，学生的学习也如此，而这部分学困生由于基础差等方面的原因，绝大多数存在自觉性差，自我约束能力不强等特点，这就要求我们教师对他们的辅导要争取家长的积极支持和配合，采取定期家访或通信联系等方式让家长及时了解学生的情况，共同参与对学生的管理，在与家长的沟通和交流中应帮助家长树立正确的教育观，选择学生能接受的教育方法，尽量多肯定学生的进步，避免将与家长的交流变为“告奖”“揭短”等过程，引起学生逆反心理，从而影响学生的辅导效果。
总之，对学困生的转化过程是一个爱心过程、长期过程，我们教师要在爱心的前提下，选择符合学生实际的方式，时常反思自己的教学方法，尊重学生，持之以恒，一定能取得好的效果，达到全面提高教育教学质量的目的。
随着新课程的不断深入，对学生学习语文知识的要求、能力不断提高。越来越多的学生对学习语文态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，导致了语文学习困难学生的产生。很多学生的语文成绩虽然差，但其他的能力非常强，其中有些同学的数学成绩却很好。由此可知，造成学生语文成绩差的主要原因是非智力因素。所以语文“学困生”具有相对性、暂时性、可变性。能使语文“学困生”和普通生公平地学习，营造和谐的语文环境，着力做好转化语文“学困生”的工作，这对于推进学校的素质教育，提高语文学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。
对学困生课堂上的不良表现，采取私下交谈的方式，学困生往往在课堂上的表现令人失望，比如上课不认真听讲、爱做小动作等等。对于他们的不良表现，我会用目光、手势提醒他们改正，从不当着全班学生的面大声批评，保护他们的自尊心不受伤害。但总有一些不自觉的学生，不理会老师的“好心”，仍旧我行我素，对于这样的学生，我会找时间和他们私下交谈，做他们的良师益友。若学生在学习上有点进步，应抓住学生身上的这一闪光点，给予表扬、鼓励，让他们和老师、同学接近。对在作业或考试中取得进步的同学大力表扬，我会像春不吝啬风、夏不吝啬雨那样，不时地夸奖，以便让他们保持坚持不懈的努力状态，帮助他们树立信心，调动一切积极因素，因势利导，用鼓励扬起他们学好语文的风帆。
二、创设氛围，调动积极性。
学困生的成因是多方面的,有的上课好动,不专心听讲,有的缺乏自信,不能正确认识自我，总觉得自己不如别人,害怕出错。所以我在上课时, 要给学困生营造良好的学习氛围，不是把目光总是盯住一些好学生,更不是歧视学困生，既发挥优等生的主体作用,同时也调动学困生的积极性。个性差异毕竟存在，所以上课时，我除了关注好学生之外，更多的是关注那些学困生的学习。如果学困生在课堂上被老师提问时，他们答非所问，或哑口无言，在一些同学的哄笑声中坐下，这对他们的心灵挫伤可想而知。假如让学困生能正确回答老师的提问，对他们来说是一个成功的喜悦。在教学中，我会帮助学困生说，使他们敢说、能说，逐渐达到正确、完整地回答老师提出的问题。如一些比较简单的读词语、读课文尽量让他们来读，读得好及时表扬上一两句“你读得声音真响，你这个后鼻音读得很准确”。哪几个地方他们容易错的也让他们来回答。如果错了以后再让他们听听正确的应该是怎样的。一些比较难的地方知道他们回答不出来，先请好学生回答，等好学生回答好以后，再请他们来回答一遍加以巩固。这样有意设计一些巩固性的、难度较小的问题，让学困生能够主动参与回答,并及时给予肯定和表扬,增强他们的自信,使他们尝到了成功的喜悦，尽可能地让每个学生都参与到整个学习活动中去，这是大面积提高语文质量的前提。
三、面批细改，情感鼓励。
我在布置作业时，对学困生有所“照顾”，不是千篇一律，针对学困生完成作业的情况，适当提高要求，不断鼓励他们：你这段时间进步很大！你很快就变成优等生了！让他们充满自信。对学困生作业的批改，全部做到面批，批到错处马上鼓励“再去想一想”、“这个字写对了嘛”、“重新检查一下题目好吗”、“这句话通顺吗”等话语，让学生及时有针对性的改正错误。对于做得好的作业，写上鼓励性的语句，或者奖励“一面小红旗、一朵小红花”等来鼓励他们，使他们得到满足。
四、认真指导，加强巩固。
俗话说：“十年树木，百年树人”，对学困生的教育转化，是一个漫长的过程，教师需要认真指导，耐心等待。在短时间内，他们会在进退中反复，所以我们要摸清他们的底细，确定恰当的教育方法，坚持做到学生反复不放弃，问题严重不急躁，屡教不改从头来。只有在学困生身上多花力气、多动脑筋、多想办法，有一点出成绩的可能，都不要放过，才能帮助学困生提高学习成绩。这些学困生往往记忆力差，今天学过的明天可能忘了，所以要多次练习，以便巩固。比如默写词语，他们相对较差，每次默写以后，我先让他们订正好，然后给这几个孩子每人准备了一本错字记录本，让他们把今天默写错的地方专门记在这本本子上，课后把刚才错的词语再给他们默写一遍。一个星期再帮他们把这个星期所错的词语默写一遍，这样进一步巩固他们的基础知识。
五、班级和谐，互帮互学。
营造和谐的班级氛围，构建合作而非竞争的人际关系，对于学困生的转化，有着重要的意义。在和谐的班级氛围中，学生都是敞开心扉的。在和谐的班级氛围中，我让那些学习较好的同学和学困生结对，借成功学生的典型经验来感染学困生。
同时，组成帮扶小组。经常碰到有的“学困生”三番四次地来请教同一个问题，但最后还会在考试中出现相同问题时依然出错的情况。我们教师在多次解答之后往往身心俱疲，从而使对“学困生”的帮助无法继续。其实，如果确定了重点帮教对象，就把他们分到各学习小组，由同学帮助，用中上生带动后进生，营造互帮互助班级氛围，树立成功典型以点带面，带动全班“学困生”的学习，这样不仅可以取得很好的效果，达到共同进步的目的，而且可以减轻我们教师的负担。
六、家校沟通，形成合力。
学校教育离不开家庭的支持和配合，良好的家庭教育更重于学校教育。通过家访，使家长能及时了解学生在校的学习、生活、纪律等情况，架起学校与家庭的桥梁，真正做到学生在校由老师管，在家家长管。调动家长的积极性，配合老师辅导孩子的学习。学校里有老师督促学习、作业。但在家里自觉地孩子能叫认真地完成家庭作业，但碰到这种不自觉地孩子或者智力差点的孩子，如果没有家长地督促、帮助，学习对他们而言也是很困难的，家长的配合非常重要的。我及时指导家长要让督促孩子一定按时完成回家作业；及时告诉家长你家的孩子这几天哪些方面跟不上（如词语默不出了，或课文背不出之类），同时也要鼓励家长，告诉他们你的孩子很努力在学，只是比别人反映慢了些，需要多练习就可以跟上，这样家长也有信心。
总之，通过自己的努力，我们班的几个语文“学困生”都有了一定的进步。但也还存在着一些问题，如我的教学、教育方法、教学手段还有些粗糙，还有待改进，学困生的进步还不是很大。
《学困生成因与转化对策 浅谈学困生的几种常见类型及对策》
答：笔者教过多年语文，课外阅读让很多教师和学生头疼。为了解决这个难题，笔者指导学生时采用通读定中心、分段总结、看问题找答案。谁知在讲解时，一名学生就向笔者提出，要先看问题，有目的地阅读，节省时间。结果，还是学生的方法好。四、有心理问题型学困生 许多研究成果都证明：不管学困生属于哪一种类型...
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答：对学困生的转化，应该遵循由易到难、循序渐进的发展规律,切忌操之过急。任何一种急功近利，期待立竿见影的思想都是不现实和不实际的。我们在为学生创制一个宽松愉快的学习环境的基础上，根据不同学生的情况，找准每一个学困生的突破口，准确定位，制定切实可行的辅导计划，加强辅导措施的落实，重点...
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答：在与家长的沟通和交流中应帮助家长树立正确的教育观，选择学生能接受的教育方法。总之，对学困生的转化过程是一个爱心过程、长期过程，教师要在爱心的前提下，选择符合学生实际的方式，时常反思自己的教学方法，尊重学生，持之以恒，一定能取得好的效果，达到全面提高教育教学质量的目的。
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答：我们当教师的，尤其是做班主任的，不能回避“学困生”这个词。在我们所教学生中，不可避免地、或多或少地存在着“思想素质”或者“学习成绩”与一般同学相比有着一定差距的学生。他们需要的不是我们的忽略、冷落、歧视、抛弃，而是我们的关心、亲近、呵护、帮助。要做好他们的转化工作，我们要从以下几...
《浅谈如何做好学困生的转化工作 (原创)》
答：关注每一位学生,关注学困生,是我们所有老师的责任。因此,教师在教学工作中要更多地关注“学困生”,分析他们的成因,寻找对策,把爱倾注给他们,千方百计采取措施转化“学困生”。 关键词:学困生、爱、尊重、赏识、自信心 一、在爱和信任的前提下,找出病因,对症下药 后进生同样具有进步心,自尊心,渴望进步。他们...
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答：学好语文，最基本的要学会听课，掌握老师要求的知识点。同时，学习要有计划，计划主要是为了提高学习的有效性，同时也有利于要成一个好的学习习惯。如果写作能力差，就一周写一篇作文，如果阅读差就一天练习一篇阅读理解，如果基础知识差就每天抽出点时间记忆背诵一下，等等。1、学好语文重点之一：字词、...
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答：一、正确看待 俗话说：“金无足赤，人无完人。”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理品质和基础不同，他们在校的表现也就不一样。另外，学生的道德品质和学习成绩还会随着年龄的增长，外界因素的影响而变化。作为一名教师重视学困生转化，不但有助于提高教育质量，全面提高教育改革的深入发展，...
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答：学困生的成功转化并非易事，因此，哪怕转化一名学困生，都凝聚着我们老师很多的的艰辛。因此，了解和研究学困生，做好学困生的辅导工作是现代教师的必备能力。那么，怎样才能更好的辅导学困生呢？下面我来谈谈自己在平时教学中的辅导方法。一、查究原因，对症下药。学生学习困难的是多种原因造成的，...
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《浅谈怎样对待“学困生”》
答：如何提高学困生的学习兴趣呢？我想从以下几个方面谈谈：有爱就有希望——亲其师而信其道 学困生不仅学习“困”，心也“困”，因此老师一定要走进他们的内心世界，给予他们更多的关爱。如果老师真正将自己的爱心倾注给学困生，那么，那些学困生就会把老师当作自己的亲人、朋友，从而拉近师生之间的距离。
