如何进行数学教学工作 怎样开展数学教学工作
如何做好小学数学教学工作
一、保持和提高学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣对于一个人认识新事物，探求新知识的重要性，起着非凡的影响作用。小学数学教学中，首要应重视培养学生正确的学习动机、良好的心理品质。
保持和 发展学生学习数学的兴趣，要积极创设求知情景，倡导情景教学，精心设计教学环节，以景人情，激发学生兴趣。学生学习的内容和他所熟悉的生活实际越贴近，学生学习的积极性就越高，就会主动学习，并且更愿意思考、乐于探索。教师在教学过程中，应从学生熟悉的事物人手，要强化感官刺激，引起注意，提高兴趣、挖掘潜能，激发内在动力。
二、重视学生的发散思维，培养创新能力
新课标中的教学目标，是帮助每个学生进行有效的学习，能够按照自己的性向得到尽可能的发挥，以获取新的知识，因为学生的大部分创新都是通过发散思维获得的。因此，课堂教学必须以培养学生的创新精神为目标，改进教学方式，把学习的主动权交给学生，多给学生一些思考的时间、多一些表现机会、多一些创造的信心、多一些成功的体会。在师生共同活动的过程中，教师要以自身的创新意识、思维能力等积极因素，去感染、带动学生创新意识的形成，教师不能把学生视为容纳知识的容器，而是师生共同探究知识的奥秘。在整个过程中，教师要抓住每个时机，对每一个学生的每一个发现都予以肯定、激励，让学生感受到成功的喜悦，从而提高学生的创新意识和实践能力。教师的职责将越来越少地传递知识，越来越多地激励思考，摆脱“应试”观念，让学生从无穷的“题海”中解脱出来，使学生在轻松愉快、积极主动的氛围中增长知识，充分体现以教师为主导、以学生为主体的课堂教学精神。
三、提高教师素质，注重教学水平
教学的一切活动始终围绕学生，教学的一切因素最终作用于学生。面对数学新课程、新教材的实施，更应提高课堂教学效果，这就要求教师必须适应时代要求，更新观念，在实施课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，而要根据学生身心的发展规律、年龄特点，认真研究、探讨教学方式方法。要从学生全面发展的目标出发来组织和实施自己的课堂教学。课改要求新时期的教师应该能够驾驭各种类型的学生，并使他们各自的特长都充分得到发挥，这就要求教师需要终生学习，拓宽知识面，提高自身的整体素质修养，改进传统的教学模式，创新教学方法和技巧，只有这样才会真正地实现与时俱进。
就教师自身来看，教师本身必须能够吸引学生，这就需要教师具备：一是业务知识必须精通，即在业务水平上能够震住学生，使学生在课本知识上“服”你：二是兴趣爱好必须广泛，即在常识方面能够盖住学生，使学生在生活知识上佩服你：三是心理知识必须懂，即在学生的思想问题上能够提供有效的帮助，使学生在思想问题上敬佩你，这都需要我们的教师水平时注重学习，积累经验，知识渊博，兴趣广泛，富于爱心，注重提高自身的理论水平和综合素质。
教学工作是一项系统工程，小学教学由于学科特点决定了其具有一定的独特性，作为教学第一线的教师，要抓好课堂教学这个中心环节，激发学生内在动力，提升学生综合能力，探求有效教学方法，改进传统教学模式，把每一名学生都塑造成为综合素质人才。
在新课改的小学数学课堂教学中存在着一个普遍的问题就是教学效率低、教学效果差，其原因是多方面的，需要广大教师和教学研究人员认真研究教学的策略，更新观念，发挥主观能动性，钻研教材、把握教材、创造性地使用教材，改革课堂教学评价的办法，提高课堂教学的质量。那么如何进行有效教学？如何在单位时间内提高教学效率，凸显教学效益？一、改革备课思路是有效教学的重要保证众所周知，要上好课，首先要各好课。我们的备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。而且不管课前如何预设，教师在课堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问题，这就需要我们教师课后进行教学反思，再进行补充备课，写出自己执教的体会和疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点或困惑。这样的备课才是我们倡导的，是有效教学的保证，是改进课堂教学、提高课堂教学效率的前提。二、把握教材是有效教学的重要前提我们在听课时常发现，教师上课，就题讲题，就事论事，分不清轻重缓急，平均使用力量，照本宣科。发生这种现象的主要原因，在于教师没有把握教材。把握教材要从全局着眼，从整体上去认识教材，并用联系的观点系统地分析教材。确定出每个单元和每节课的教学重点和难点，并制定出相应的教学目标。例如：“有几瓶饮料”一课，主要是教学“9加几”，这是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。根据《标准》的要求，确定本节课的重难点是实现算法制多样化，培养学生的创新思维以及良好的思想习惯和合作意识。
随着我国教育体制改革的不断发展,高中数学的教学工作重点逐渐由“应试教育”转向学生的“素质教育”培养上面,但是,毕竟还是受到高考的压力,教师在数学的教学过程中,难免会有意无意的以高考的要求来组织教学工作.针对这一问题,对高中数学教学现状进行分析.关键词：高中数学；教学现状；教学方法
随着我国经济建设的快速发展,我国的教育事业也得到了大力的促进作用,近些年,国家推行中小学的素质教育目标,并在教学内容以及教学方法上对高中数学的教学工作提出了更高的教学要求.受到应试教育的影响,现在的很多高中的教学工作仍然不能真正的实现素质教育,致使在教学过程中,高中数学的素质教育目标不能够做到实质性的突破.本文重点探索如何在高中数学的教学工作中培养学生综合素质能力.
一、严密推理,培养学生数学思维的严谨性
逻辑思维的严谨性体现在解数学题的时候,能够根据题意进行周密的思考,并且严格的按照定义定理进行推理.严谨性是数学的本质特征之一,因为,在同一个教学环境中的学生其对知识的掌握程度不尽相同,教师应该清醒的认识到这一点,并在对一些熟悉概念进行讲解时,在全体学生的理解水平基础上,将概念讲清楚,这时候不必过分强调严谨性.学生受到能力、知识限制,有时反而越解释学生越糊涂,因此数学教学中一定要拿捏好严谨性,哪些地方需要强调严谨,哪些地方需要模糊,值得我们思考.在日常的教学中,首先要求学生要按步思维,思路清晰,就是要按照一定的逻辑顺序进行问题思考.特别在学习新的知识与方法时,应从基本步骤开始,一步一步深入.其次要求学生要全面、周密地思考问题,做到推理论证要有充分的理由作根据.运用直观的力量,但不停留在直观的认识上；运用类比,但不轻信类比的结果；应用结论时注意结论成立的条件；仔细区分概念间的差别,弄清概念的内涵和外延,正确地使用概念；给出问题的全部解答,使之不遗漏.
二、强化概念,培养学生数学思维的深刻性
思维的深刻性是指善于从繁杂的表面现象中,深入事物的本质,提示事物现象的根本原因.在数学概念教学中,教师应当教育学生学会通过现象看本质,养成追根究底的习惯.对于那些容易混淆的概念,如：充分条件与必要条件、锐角与第一象限角、直四棱柱与正四棱柱等等.可以引导学生认清概念之间的联系与区别,使新旧概念分化,从而深刻理解数学概念.通过变式教学提示,使学生理解数学概念和方法的本质.在数学学习中经常有学生对结论不求甚解,根本无法领会解题方法的实质.这种现象正是学生在长期的学习中缺乏思维深刻性的表现.要克服这一现象,必须有意识地经常进行思维的深刻性训练.“学起于思,思源于疑.”通过误解评析,引导学生透过事物外部现象,抓住问题的本质解决问题,能有效地培养学生思维的深刻性.
三、启迪激励,培养学生数学思维的广阔性
思维的广阔性是指对一个问题能从多方面考虑.具体表现为对一个事实能作多方面的解释,对一个对象能用多种方式表达.教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领,还在于激励、呼唤、鼓励.”人类科学史表明,思维的广阔往往是创造的开始.因此,在数学教学中,教师要提倡和鼓励学生发表自己的见解,提出不同的意见,从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神.因此我在《椭圆的简单几何性质》的教学中,启发学生发散思维,把课堂讨论引向深入,产生创新意念.学生在教师的点拨下,通过讨论,思维非常活跃,始终处于主动出击状态,为自己的创造感到惊喜,为寻求不同的解题思路而积极努力,畅所欲言.至此,我通过课堂教学训练了学生的思维的广阔性.
四、融会贯通,培养学生数学思维的灵活性
思维的灵活性是指能随事物的变化而随机应变的及时性,以及不过多地受思维定势的影响,善于从旧的模式或通常的制约条件中摆脱出来.思维的灵活性主要表现为善于摆脱已有模式的束缚.培养学生思维的灵活性可注意以下三个方面：其一,培养学生从不同角度、不同层次去思考问题的习惯.在数学教学中,许多学生受定性思维的影响,思考问题比较单一化,同一问题换了一种问法就很可能不会做了,因此,在数学教学的过程中,要使学生养成从不同角度、不同层次思考问题的习惯.例如,正面思考、反面思考、顺推、逆推、顺逆结合、简单化、特殊化、一般化等等；其二,培养学生学会正用、逆用以及变形使用定义、定理的能力；其三,培养学生一题多解的能力,开拓学生的思路.注意探索一题多解,通过一题多解,可开拓学生思路,强化知识的应用,为解题思路的选择和转换奠定基础.另外,在解题中,若能引导学生探索一些非常规解法,对培养学生思维的灵活性很有帮助.
五、训练“质疑”,培养学生数学思维的批判性
从长期的数学教学工作分析来看,教师在数学的教学工作中,往往都是采用“灌输”的方式进行教学,而学生大多数只是无条件的接受,根本就不会考虑其中的内容的科学性和准确性,这就无形中打压了学生对知识的判断能力,从而也抑制了学生的创新能力.因此,教师要经常鼓励学生对其讲解的内容产生质疑,拥有自己的不同观点,并且,深入的分析这些观念的正确性,只有这样,学生才会对所学的知识有更高一层的理解,才能创造出新的理论知识.如果数学缺乏批判性的话,就不会取得先进的科学成果,也就不会产生如此多的伟大数学家.因此,在教学过程中提高学生的辨误水平,引导学生对数学语言中的细微差异进行分析,发现思维中的矛盾和漏洞.数学语言以其精确、简练、严密而著称,有时稍有差异含义就不尽相同.最后,通过发现反例的训练,增强学生辨别是非的能力欲推翻一个结论,最好的方法就是构造反例.数学中的假命题,往往通过反例就能极有说服力地解决问题.
