如何使白板在数学教学中融合 如何让交互式电子白板在数学教学中更好地发挥作用
最简单的可以当多媒体用，当然电子白板中有数学素材，可以直接用，还可以利用网络进行空中课堂。
交互式电子白板可以像黑板一样在其上自由书画，又可以实现与计算机的交互控制，方便地呈示、处理和存储五彩缤纷的数字化材料的新一代教学媒体，为各学科的课堂教学提供一个灵活的平台。在小学数学教学中，适时恰当地选用交互式电子白板来辅助教学可以大大激发学生积极主动的学习热情，使学生的思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，培养他们积极思考，主动探究、形成能力；另一方面可以使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。运用交互式电子白板教学确实能取得传统教学无法取得的一些效果，不能仅停留在电脑与投影相结合的平面上，所以在使用时应充分利用它的优势，为教学服务。现就平时数学教学中对白板的几点粗浅的认识总结如下：
一、化抽象为形象，理清概念
在五年上学期面积认识教学中，公顷是一个比较抽象的概念，要认学生理解这个面积大概有多大是这节课重难点，课前我认真看了几位专家上这节课的视频，发现其中一位是把学生所熟悉的环境来作为突破点。正好我们学校请两位老师利用一周左右的时间对学校每个区域作了测绘，我向他们借来草图，利用制图软件比较精确地画出了学校的平面图。画好了平面图后突然发现学校虽然面积不算大，但圈画出单独的一公顷面积的方式还是有几处的，如果单纯地制作一张PPT，在PPT上做好了一公顷的框架，如果学生不按我的套路走怎么办呢？突然想起了如果利用交互式电子白板根本没那么复杂，电子白板上有着长方形（正方形）图形的圈画，学生可以根据公顷面积的计算后圈画出哪儿和哪儿差不多一公顷。真正教学中，学生对校园非常熟悉，学习热情很高，除圈画出哪儿有一公顷外，学生还能说出哪儿如果有两块或几块差不多一公顷，我就适时地利用白板可以复制图形的功能展示给大家看，来验证他们的结论是否正确。通过这样的直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念，突破教学重点、难点。
二、化繁琐为细节，重点放大
在进行统计教学时，要做好统计的准确性，往往难就难在学生是否细心上，找准数据所在点是关键，如果是和纵轴上一样的数据，学生比较容易找。而数据不可能都和左边数据一样，往往大多数据是介于两个数据之间，这样要找出那个大概的位置就不是那么容易了。因此做好示范非常重要。 在统计教学之前，先把统计图导入到PPT中，再利用动画效果较精确地完成所有数据。示范时，我播放PPT，利用放大功能，将统计图尽量放大，然后让学生再细分一下，那个点是在两个数据中的什么位置，是靠近上面，还是靠近下面。因图片被放大了，所以能更细化地将点的位置找出来。就这样放大与动画演示同步进行，让学生较清晰地熟悉统计图的完成。学生练习后，再将学生的作业以图片的方式呈现在屏幕上，让他们自己来看是否找准了点的位置。
通过这样的直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念，突破教学重点、难点。
三、化抽象为直观，细化过程
图形教学中使用电子白板更起到事半功倍的作用。在教学《平移与旋转》这一单元时，学生往往不能确定平移的格数，教学时将原来图形进行复制，再采用“拖动”的功能，将复制后的图形一格一格拖动到指定地点，一边拖一边数，在教师直观的示范拖动下，学生清楚地看到了整个移动的过程，并学会了数格子的方法。旋转教学比平移要难些，方法基本同于平移，将图形复制后，用“拖动”中的旋转将复制后的图形按要求旋转到指定的位置。都是通过复制后对图形进行操作，也进一步告诉学生，无论是平移还是旋转，它们的图形样子都不会发生变化，发生变化的只是它们的位置。
四、变复杂为简单，方便教学
以往我们在使用图片时只能展示出来而不能对图片进行操作，而电子白板就为我们解决了这个问题。我们可以先把要用的图片或作业导入到电脑里，然后呈现在白板上，教师和学生可以直接地去图片上圈一圈，摆一摆，学生兴趣浓厚，愿意动手尝试，从而使学生每时每刻主动地参与探究活动。
如要五年级下册找规律中研究简单图形覆盖问题，通过图形平移次数推算被该图形覆盖的总次数。在制作课件时可以用flash来做拖动图形，但有了白板后可以直接使用电子笔复制后拖动图形，一目了然，省去了做课件的时间，起着异曲同的作用。再如在探究图形的密铺时，部分学生对五边形是否可以密铺存在异议，这时，我让学生自己利用电子白板的复制功能，一下复制出好几个五边形，然后让他们自己用电磁笔拖动图形，进行旋转密铺，学生通过动手操作来验证自己的质疑。同样起到了解决问题的作用。
交互式电子白板以其独有的功能，赋予学生一个清晰的情境，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决了重认知、轻情感带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，有效地提高了学生的思维品质。它用无意识引导有意识，用情感伴随理性，使学生在轻松、愉悦的状态下渐入学习的佳境，从而达到既定的学习目标。
电子白板教学为师生提供了一个优秀的教育平台，使丰富的教育资源在课堂教学中得到充分的发挥，其应有的效能，让课堂教学更加生动精彩，同时也让学生积极地参与到教学当中，大大提高了他们学习的自主性和积极性，达到了事半功倍的效果。只有合理的使用交互式电子白板，教师“教”的主体地位才能得到加强，学生“学”的主体地位也才能得到充分的发展。
交互式电子白板区别于传统白板的特点
1.形声结合、图文并茂，运用强大的功能创造形象的教学场景。交互式电子白板除了视频链接、音乐播放以外，还有更多传统白板没有的功能。比如聚光灯、遮罩、透镜和操作工具中独有的拖放功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、及时反馈功能等。将形、色、声、光、影等元素融合在一起，使情境创设更加形象化，更有感染力，大大激发了学生学习的兴趣，以促使学生主动参与到学习活动中去。
2.多向传递、互动教学，为师生提供更多的交流机会。传统教学模式为知识的单向传授，不利于学生创造性地解决问题。教学互动包含沟通、反馈、参与等多方面，交互式电子白板丰富的技术功能，使得学生能在教师的引导下进行相关操作，同时也可以使教师根据实际要求设计出各种形式的教学活动。师生组成了学习共同体，教师能够更加自如地参与到学生中交流，及时捕捉课堂教学中生成性的信息，随时调整自己的教学思路，通过信息交互，从而改变了学习者的认知，产生了有效的学习效果。
3.资源丰富、拓展空间，为学生提供广阔的资源。在传统教学中，教学资源的组织一直是教师费时费力的重要工作，即便是制作最为简单的PPT幻灯片，也要花费教师大量的时间和精力。利用电子白板链接网络所提供的教学资源，可以随时调出教师搜集的信息和课件，或将课件PPT直接拷贝给学生在课后继续进行学习，甚至可以通过电子白板的保存功能，将教学课程中对重点进行的批注和修改以及各种新的书写页面保存为PPT文挡，不但教师能在今后的课件中进行修改，同学也能通过这样的PPT对教学的内容有更深刻的了解。这使得教师在完成对资源的组织上，更加灵活、方便、高效。
交互式电子白板在现行数学教学中发挥的作用有限
1.传统的传授型教学模式难以改变，教师大多使用备课的PPT进行演示和简单的互动，电子白板仅发挥幕布作用。传统传授型模式对于学生掌握基本运算能力、逻辑演练能力和常规解题能力相当有效，大多数数学教师也对传授型方法赞同，但这种模式偏重于接受式学习,对于培养学生的兴趣和创新精神明显不足，不能持续地刺激学生学习的欲望,电子白板仅发挥了低层次的功能，造成了教学资源的浪费。
2.交互式电子白板的核心作用——互动性得不到发挥。作为教师教学的重要资源平台，电子白板作为教学资源解决了教师制作PPT幻灯片等课件需要花费大量时间的状况，允许教师使用更多同类型的资源，但交互式电子白板最核心的作用为互动性，教师只有通过设计出各种形式的教学活动，将技术功能转化为教学功能，在课堂上提供更多的交流机会，这样交互式电子白板在师生之间、学生与学生之间才能成为真正意义上的“交互媒体”，学生的思维才能得到发挥。
3.重视新技术而轻教法也不是交互的真正涵义。
利用交互式电子白板，可以很方便地进行数学图形的平移、翻转、伸缩变换，把复杂的数学问题具体化、形象化、简单化，让学生更容易探索数学的乐趣，但如果教师一味强调新技术的互动融入，而忽略借助互动教学慢慢改变与转换其教学方法，那所谓的互动教学也只是传统教学的延伸。
三、充分发挥交互式电子白板在数学教学中的三大优势
1.利用图文并茂、形象直观的特点激发学生学习的动机和兴趣。在初中数学教学过程中对抽象思维要求有所提高，涉及到平面图形问题、时间路程变化问题、复杂计算问题等，在教学过程中灵活有效地运用电教手段，恰当巧妙地创造一种直观形象的情景导入，既能吸引学生的注意力，又能激发学生的学习兴趣和求知欲望，使情境创设更加形象化，更有感染力，大大激发了学生学习的兴趣，这样不仅提高了学生的感官认识，也降低了教师教学的难度。
如对于正方体四大类11种展开图的教学内容，传统的数学教学教师费尽口舌讲解折叠与展开的内容，学生因初次接触空间内容无法想象变化，教师只好通过预先准备的一两个实体纸张折叠来帮助其理解。现在采用电子白板的演示功能进行教学，简单明了，让学生轻松理解11种不同的变化。再如在教学梯形面积内容时，用电子白板向学生展示面积公式的全过程：在白板上画出一个梯形，然后复制、旋转和平移这个梯形，把这两个梯形拼成一个平行四边形。学生自然观察到大的平行四边形面积是原来小梯形面积的2倍，从而推导出梯形的面积计算公式。借助电子白板引导学生形象思维向抽象思维过渡，缓解了教师教学压力，突破了教材的重难点，切实起到了“画龙点睛”的作用。
2.利用即时生成的教学资源提高教学效率。利用交互式电子白板，在讲授过程中很容易画出任意图形和变化的数轴，并随意改变图形的形状和数轴上线段的斜率，比在黑板上画一个个图形要方便的多，也比用多媒体课件设定的图形要灵活的多。如下《全等三角形》一章中有这样一题习题，在等边△ABC的边AB上任取一点D，作∠CDE=60°，DE交∠B的外角平分线于E，(1)求证：△CDE是等边三角形；(2)当D为AB延长线上一点时，结论还成立吗？若成立，请给出证明；若不成立，请说明理由。
图 1
利用交互式白板，教师用鼠标拖动点D沿着直线AB的延长线移动，在运动过程中不难发现△ECD一直保持等边三角形的形状，由于图形是连续变化的，学生掌握的就不是孤立的两个题目，而是一类问题，有利于对问题的深刻理解和熟练掌握。相反，用传统的教学方法来研究，就要分别画出许多图形，然后分析、判断、论证，这样费时多，难度大，又不易掌握。而运用多媒体课件教学，只能使学生按照教师预设思路走，不利于直观感受图形的变化，不能有效地拓宽学生的思维空间。
3.交互式电子白板作为重要的资源平台，能支持教师更高效地使用和利用教学资源。一是对于备课时花费大量时间和精力制作的课件，要在课堂上面根据学生的提问而即时制作是不现实的，交互式电子白板允许数学教师使用更多同类型的资源，采用素材式、开放性的资源库图形和习题实现即时分析和题目的类比，使资源管理更加方便灵活，也能提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。二是当教师和学生在课堂上互动时遇到新问题和新思路时，交互式电子白板能够保存课堂中的动态生成性资源，作为今后教师在教学中的循环利用教学资源，这点与传统教学资源有明显区别。资源的即时生成和动态性是完善教师教学方式的又一创新，例如通过教学中的讲解和分析，学生提出问题和接纳知识的程度可以作为教师讲课进度和难易度的重要参考。如果将课堂上整个教学过程收集为视频文件，形成数学教师的参考资源，还可以用于支持开展案例教学、诊断式教学等资源的共享。
随着网络的飞速发展和教学模式的不断完善，新课标下的课堂已经不是教师单独演示知识的舞台，而是师生共同生成、建构知识的平台。在传统多媒体线性教学向互动性教学模式转变的过程中，交互式电子白板技术为学校教育提供了许多新的可能，同时也对教师的教学设计能力和教学调控能力提出了更高的要求，让我们认真践行新课程理念，更好地推进使用白板资源，优化课堂教学，切实把学生的主体地位落到实处，促进学生和教师、学校的共同发展。
