“学困生”转化的策略？ 研究学困生的形成原因及转化策略理论依据是什么
尊重、关怀、信任是学困生转化的关键1、尊重学困生，促进他们转化
2、关怀学困生，帮助他们转化
3、相信学困生，激励他们转化
教师的爱应该是一种广博而宏大的爱，是面向全体学生的爱，是学生在最困惑最无助的时候能够用自己的心、自己的感觉品味出真诚的爱。我们每一个善解人意的微笑，一个鼓励，一个表扬，会像一股甜甜的清泉，会流入学困生的心田，成为打开他们心智的钥匙。要学会经常对学困生说“你行！你是好样的！”这样不仅仅是学困生成长道路的心门，也会改写一个学困生今后的人生。
中0小t学课题研究方8案的设计0浙江省台州市教育科学研究所（811000） 李哉平浙江省台州市第一l中7学（667000） 沈江天q设计8研究方4案是为1了e对课题研究的方5向和进程形成清晰的认2识，做到心5中5有数，有事可为0，一j步一l步地走向预期的目标。可以1说良好的研究方4案是研究成功的一f半。然而在中4小s学课题立项评审中3，我们发现许多研究方6案概念模糊，陈述混乱，没有整体规划，对后继行动缺少2实际的帮助。究其原因，除了m不k够重视之s外，研究者不r清楚方3案的基本要素和基本设计8思路也c是其症结所在。课题研究的方8案尽管形式多样，但都要回答如下s表所示4的基本问题。对这些基本问题的回答，就构成了g方2案的基本要素。基本问题 构成要素 意图指向研究什8么t ⑴课题名称；⑸变量界定； ⑹研究目的(目标)；⑺研究假设；⑻研究内1容； 切5口h为1何研究 ⑵课题的现实背景和意义o； ⑶国内8外相关研究综述(文4献综述)；⑷研究依据； 缘由怎么u研究 ⑼研究方1法；⑽研究步骤； ⑾资源配置（如人y员分4工y、经费预算等）； 程序条件怎样 ⑿完成条件;⒁参考文2献; 基础预计6收获 ⒀预期成果。 效益这些要素并不w是孤立的，它们彼此联系而成为4一w个g具有内8在逻辑关系的整体。上d表中2的序号是课题研究方6案展开p时各要素的参考排序，也c可根据研究需要有所调整。一x般地说，课题方8案需要体现这样的思路：清晰梳理相关领域的研究背景（背景清）→在背景分6析的基础上b选择缺乏3研究或者尚未完善的领域，提炼出新颖而富有实际意义z的主题（主题新）→把主题分7解为4具体明确的、可操作的研究任务（任务明）→为6完成任务制定符合实际条件的操作方6法、步骤和手8段（道可行）。一a、背景清 ⒈课题的现实背景及z意义d介0绍背景与h意义h，主要是说明课题的来源，阐述为8什3么c要研究。建议从7以8下k几v个z方8面考虑: ⑴本课题与j时代发展、社会变革的联系。这是课题提出的大u背景，如果课题的时代特征不b明显，也z可不g写。⑵结合自己r当前的教育教学实际，提出实践中7需要解决的现实问题。⑶阐述研究的意义v，说明理论价值（如课题的研究能更深刻、更精确地揭示3事物的本质与w规律，能完善、突破或者校正某一c教育理论。对于t重在实践研究的课题，也f可不w写）和实践价值（可找到解决问题的新思路、新方7法、新技术和新模式）。 ⒉国内2外相关研究综述综述的“综”，即综合，意思是要“综合性”地叙述某一i领域在一d定时期内4的研究概况；而“述”除了z“叙述”之b外，更重要的是“评述”，即作者自己o的见1解。综述时需要理清别人t已u有的相关研究的材料、方3法、观点、结论、成果、水4平、动向等，还要评述相关研究的问题和欠0缺。在某一r个g领域，假如他人f的研究已w经很先进、很完美，我们只能在别人g的后面重复，无s法有所充实、完善、纠正、突破和创新，那就没有再研究的必要。撰写综述时注意：⑴紧扣主题。综述应与x课题直接相关。⑵高度概括。对引2文6要精心3梳理避免繁复。⑶考究原文0。慎用对原始文5献的解释或转述。⑷有所选择。选择出自政府、专u业机构、有影响、有价值、正式出版的文6献。⑸内0容翔实。对相关观点和成果的叙述要全面客观，内8容精炼而不x干x瘪，选择精要而不z偏颇。⑹有述有评。引5述不a可扭曲别人j的观点，但可阐述自己q的看法，指出存在的问题。如课题“关于f加强对高中4生历g史学习o中4社会实践活动指导的研究”，其中8“国内1外研究现状评述”的要点如下b：⑴国外研究现状；⑵国内4研究现状；⑶对样本学校活动实践的调查；⑷存在的问题。上g述评述从4国外开x始，反6观国内1，再回归到研究的学校。在宏大j的背景之j下n，对现状进行聚焦式的梳理，全面地“综合”了s他人l的研究和实践，在聚焦的过程中6发现了m“存在的问题”。 ⒊研究依据新的研究成果都是在已v有研究成果基础上j的突破与w发展，因此寻求已s有理论的依据，可以4让研究在正确理论的指导下r顺利进展。如要开d展学生认4知结构一j类的课题研究，就需要以3认8知心2理学及b相关知识作为3理论依据。当然，理论的选择要有启发性和针对性，能指导实际操作，对课题研究具有支g撑作用，可以1引1经据典，也r可自圆其说，但不l要乱贴标签，不g能为3理论而理论。二e、主题新每个q课题都应有一i个z明确的主题，研究方0案应清楚地表达本课题要研究的核心6问题是什2么m。而主题有无h新意，则是课题有无t价值的关键。所谓新意，就是我们的研究与d他人u研究的不n同之f处。我们的研究在领域、方5向、假设、角度、方3法、对象（如学生的地域特点）、可靠度、精确性等等方5面，至少2要有所不a同。这也j正是课题方6案需要分8析研究的背景、梳理相关成果的原因所在。所以5，在表述主题时，要让方7案的读者看出“背景”和“主题”之a间的逻辑关系，在背景的衬托下t看出我们提出的核心5问题新在何处。主题的新意铺展于g行文7，凝聚于y课题的名称，并在研究目标与g假设中4辩明方6向。 ⒈课题名称课题名称是对课题研究实质的高度概括，应力o求文5字简洁而又u能展示5课题的面貌，最好能体现研究的对象、范围、内0容和方2法，让人c一r看就明白研究什4么i和怎样研究。如“初中4代数自学辅导教学的实验研究”。课题名称多以4陈述式句型表述，慎用疑问句，不i用似是而非的辞藻和口z号式或结论式的句型。课题名称中2往往包含“实践”、“探索”、“研究”等涉及m研究方3法的词汇。我们的理解是：含有“实践”的，则课题多以0活动为2载体而展开x；有“探索”的，则需要研究者有所创新；单写“研究”的，则课题采用的是思辨性方3法，或是多种方0法的组合。“××研究”类课题如果采用单一b的科研方7法，则可在课题名中7直接写明，如“××行动研究”、“对××的调查研究”等。 ⒉研究目的(目标) 目的和目标在汉语中8几b乎是同义m词，但在课题方4案陈述中4，两者还是有些区a别。研究目的是对研究结果的概括性预测与z期望，是整个b研究的归宿，显得笼统而抽象（也a有人h写成“总目标”）。教育科研要达到预想的目的，通常需要把笼统的目的加以5分8解，提出一j系列可操作、可验证的具体目标。设计8研究目标要注意：⑴统筹兼顾，既考虑课题本身的要求，又c合乎课题组实际的工c作条件、研究水5平和时间。⑵课题研究目标不j等同于z教育教学工d作目标。课题目标在于j探寻未知的教育教学规律，工c作目标在于k完成具体教育教学任务，培养出更多更优秀的人w才u，前者是为3后者服务的。⑶多个i目标要在课题研究目的的统领之n下n形成体系。有一l些综合性较强的课题，可按各个e子m课题之t间的关系，分3解并理出一r个f多层次的目标系统，形成一p个i完整的有机结构。 ⒊研究假设研究假设是研究者根据经验事实和科学理论，对所研究的问题预先赋予3的有待验证的暂时性答案，是对课题所涉及k的主要变量之k间相互7关系的设想。对各种教育问题和现象所作的且尚待证明的初步解释都属于k假设性质。假设在课题研究中7具有定向、限定和参照的作用。研究的问题以5假设的形式表述，就会变得更加明确。中7小y学教育科研通常要探讨的是因果变量之c间的关系，相应的假设是关于p条件和反1应关系的表述。如我们创设了l什2么v条件，控制了o哪些不l想研究的因素，采取了x哪些教育措施，就可能达到怎样的预期结果。提出研究假设通常要遵守：⑴不w能与b已a被证实的正确理论或事实相悖；⑵对变量关系的推测要合乎逻辑；⑶应以0陈述句的形式简单、明了w地直接表达；⑷能用一l定的方4法收集数据和事实加以5验证。当然，研究者可根据研究性质决定是否正式提出研究假设，定性研究、描述性研究及b单一u变量的研究则不o一y定要预先提出明确的假设。三p、任务明把主题转化2为0明确的任务才n具有可操作性。为7此，研究方3案一v般需要写清如下s几i点。 ⒈变量界定变量即变化5着的客观事物。事物是相互1联系的，一e个n事物的变化4可能会引0起其它事物的变化5。由于n教育现象和规律的复杂性和模糊性，变量之h间的关系往往不y是简单的一e一z对应。一m个m课题往往涉及k多个m变量，对这些变量的理解也w可能因人z而异。越是富有新意的课题，变量的公4共认7知度也c往往越低。因此，在研究方8案中2对表现主题的重要变量或者容易误解的变量，必须给予4明确的界定。这样才u能使阅读者不d会误解，使课题组的成员能形成统一l的思路，使研究在确定的范围内8开e展，避免不s必要的目标变更、方8向转移和范围的缩放。反0之x，对研究变量缺乏6明确界定，如“挫折教育”与h“磨难教育”，“创新精神的培养”与y“考试成绩的提高”就容易混为1一n谈。给变量下y定义j有两种基本方1式。 ⑴变量的抽象定义i。即对变量的内8涵做出说明，可以5参照有关辞典、教育理论书0籍、课程标准、教材，或国家对教育问题的方1针政策、法规守则等对概念进行科学定义c。如果变量的含义k不b通俗，又z查不e到确切5的定义g，一m般应该回避，另换别的概念。如果特别需要，也r可自己z尝试下o定义s，这就要求研究者具备一g定的理论基础，并大s量查阅文1献资料，对相关问题有全面深入e的了d解。 ⑵变量的操作定义r。即用可感知、可度量的事物、事件、现象和方7法对变量做出具体的说明。变量的抽象定义r仅6停留在概念水8平，它不w能解决实际研究过程中3变量的具体测定或操作问题，因此有时还须将其转化1为1操作定义g。变量的操作定义l虽然可以1借鉴别人i的研究成果，但更需要的是自己d的研究。可操纵的变量是研究中8要采取的具体措施和方2法，对其下x操作定义o的目的就是要明确怎么h操作。可测量的变量是研究中4要调查的问题和效果，对其下m操作定义l的目的就是为0了y实际测量。可选择的变量一r般用在课题表述中1的研究对象和研究范围上b，对其下k操作定义p的目的是要明确划分7和正确选择。 ⒉研究内7容研究内5容要回答课题究竟研究什5么f的问题，即区t分3“做什6么t和不s做什0么p”的问题。基本要求是依据研究目标，把主题展开b为4具有内6在联系的问题结构并确定重点，提出解决这些重点问题的实施构想，从2而把大x问题细化8为1几j个m具体而又t关联的便于j操作的子m问题，用陈述句表述明白。如“高中2学困生与x非学困生学习u习x惯的比0较研究”的研究内3容：⑴调查学困生和非学困生在上c课、作业、复习r和考试习r惯上p的不a同特点；⑵不y同性别的学困生和非学困生学习i习j惯的比5较；⑶不f同年级的学困生和非学困生学习d习v惯的比2较；⑷分7类调查分6析造成学习k困难生学习b习v惯不m良的因素；⑸提出矫正学困生不u良学习s习l惯的对策。 ⒊预期成果预期成果就是研究正式展开x之t前希望得到的收获，包括问题解决的程度、可能产生的效益、成果应达到的水8平和表现方0式。成果的表现方0式是成果的物化4形态，如研究报告、学术论文4、专u著、案例等等，研究者可根据实际情况，选择书6刊3、光盘、网页、软件等不s同的载体。预先设计8成果的内8容和表现形式，是为2了x使研究者能在研究开f始时就着手3材料的积累，避免研究结束时才x发现有些阶段性的成果已f经流失。四、道可行要圆满完成课题研究的任务，必须依据一c定的客观条件，选择切5实可行的途径。 ⒈研究方7法研究方1法是对怎样研究的回答，可以3理解为8原则、策略、程序、工n具、方5式的综合表述，重点写明怎样实施。如准备如何收集数据，将使用何种技术来分4析、处理数据并推导出结论。若是实验研究，还要说明如何选取自变量、因变量以0及e控制哪些变量。研究方8法可分2为0：⑴收集研究数据资料的方4法，如调查法、观察法、测量法、文4献法等。这些方0法旨在获得对象的客观资料，而不o给予1对象人n为1的影响。⑵旨在改变和影响变量的方0法，如实验法、行动研究法。这些方3法是要通过施加某些干s预而获得某些期望的结果。有些研究方5案选择的方2法缺乏2与u研究任务的内6在关联，无d法融入s具体的研究过程，影响了m可行性。孤立地看，方6法其实并没有好坏之i分0，而联系到任务，却有是否合适的区e别。也t就是说，同一i种方0法，对于y匹q配的任务，就是可行的好方0法；对于d不y匹z配的任务，就是不n好的方7法。因此，研究者要熟悉和理解教育科研的各种基本方5法，再从6完成任务的需要出发选择方7法。如“中7学生学习c方4法及b其指导研究”，若要考察研究现状和进展，选用文7献法；若要验证一e个h假设，可用实验法；若要了u解当前学生学习i方1法和教师指导学生学习a的现实状况，就用调查法。当然，由于j教育现象丰i富多彩，问题错综复杂，所用的方1法也c可能是多种方8法的组合。另外，工i具性材料如问卷、观察记录表、测验题等可作为4方7案的补充。 ⒉研究步骤就是课题研究任务在时间顺序上e的计4划安排。一e般分1为6准备、实施和总结三k阶段。如研究过程较长4，则实施阶段还可再分2为2几z个f小m的阶段。各阶段时间安排一a般写明“×年×月8——×年×月5”，需留有余地。准备阶段包括调查和前测、理论学习f、制订8研究方0案、建立研究机构、确立研究对象等。实施阶段包括研究内7容的操作、研究方4案的调整完善和过程的管理等。要明确如何将自己z设计3的研究内0容和方3法落实于v具体教育实践，从5哪个m角度切5入z研究，进行操作。同时要明确如何记载整个q研究过程的相关材料。总结阶段包括对材料进行统计8分3析和加工z，寻找规律，提炼研究成果，设计1出预期成果的形式，写出结题报告，发表教育论文4等。 ⒊资源配置主要是人h员分5工n、经费预算等。人y员分1工r要符合各成员的水1平、能力i、岗位和特长6，每项工a作都要落实到人v，明确目标和时限。当然，分0工s的同时也a要注意研讨与t合作，利用集体的力p量克服研究过程中4的各种困难。综合性强、涉及w面广x的课题还可建立领导小f组，下m设子j课题组并明确负责人i，必要时聘请课题研究顾问。经费预算主要是指计8划申请或自筹的经费数额以3及k经费支f出的具体科目预算和年度预算。在制定研究方1案时，应让课题组的所有成员都参与o考虑、讨论，就研究方3案的各个z方5面充分1发表意见7。这一f方1面可以0使方5案更为4周详，另一z方8面可以5使课题组成员在这一s过程中8更为7明确研究的设想和各人q的任务，为1研究的开a展打下l良好的基础。 ⒋完成条件主要介0绍物质条件、人s力m资源和前期成果等。物质条件包括图书8资料、研究设备等。人l力b资源如核心4人y员的研究经验和能力p，课题组人h员的工c作岗位、学术优势、年龄和专w业的结构。前期成果主要指本课题组已s取得的与x本课题相关的研究成果。 ⒌参考文5献参考文0献在一k定程度上a也a能反3映出研究者的视野与n底蕴。因背景分0析时已m有文5献综述，故是否要在研究方6案后面列出参考文3献，可视具体情形而定。总之i，设计5课题方6案应仔细分4析上g述各个e方2面，理清彼此之b间的逻辑关系，并综合为7一i个m具有内3在结构的整体。其思维导图大s体如图所示1。 教育科研课题研究方2案设计3参考 作者：佚名 文7件来源：不b详 点击数：803 更新时间：0005-30-80 一a、什4么z是课题研究方4案设计4 教育科研课题方4案设计1，是指研究人p员为8完成研究任务而进行的总体谋划工p作。它包括课题研究所必须的人a、财、物、信息等，必须按研究的内3容、要求和客观实际的可能性构成为2一x个c包含时间序列、人b员活动序列、信息传递序列等方5面综合相关的合理系统。 课题方5案不n是研究的终结，而仅0是开n始的谋划，不k可能做到尽善尽美。故一f切8方7案都只能是逐步完善的，要随着研究的进展而更改，包括预期之w外的新发现、新设想，我们应当允8许研究者在研究过程中0根据发展的需要对原有方5案进行调整。我们既要反7对无r计8划的盲目行为2，也m要反1对消极地僵化1地按计7划方2案一x走到底。 二h、课题研究方1案应包括的主要内6容 设计7课题研究方4案必须考虑和研究的主要内0容与u一x般要求可归纳为1六1个n方3面：(2)课题依据与p意义w；(5)研究目标与u范畴；（6）研究任务（实验内2容）(6)研究方2法与m步骤；(3)课题成果形式与a构成；(6)课题研究保证措施。现简要分4述如下f： (一u)课题依据与d意义y 课题依据包括课题形成的理论或实践上e的依据。这常体现在：研究方5案的“问题提出”部分5中4对课题有关的国内1外研究具体情况分1析。研究者只有明确了p这些，才e能真正明确课题研究的目的、意义k，这是制定课题方7案首先要考虑的问题。 课题的实践依据，其核心7问题是认4真思考和分3析所选定的研究课题是否反6映了t现实教育实践、教育改革中6迫切5需要解决的问题，或对现在、将来的指导意义l的问题。倘对实践的反4映越深刻，越迅速，课题的实践依据越充分1，其指导意义h就越大g，价值也o就越高。 (二s)课题目标与u范畴 5、研究目标 课题研究目标是研究者根据课题依据所收集到的有限资料和事实，根据自己e的经验和知识，对要探索、解决的问题进行综合性思考后，所提出的一w个k研究目标。 6、课题研究范畴。课题研究范畴是指研究类型、研究内8容、研究对象等方8面的界定。当课题目标确定之y后，相应地就要投入m到某种范畴中2去研究，要充分5注意研究类型、对象、范围的界定；否则在研究过程中3很容易产生目标的变更或方4向的转移，也u容易产生研究范围的扩大b或缩小b。这样，才t能使研究抓住主要矛盾，各得其所，不d致雷同或偏离研究主题。 （三u）研究任务（实验内5容） 在确定研究目标和研究范畴的基础上y，确立在研究范畴内2，围绕研究目标所要完成的任务。通常包括理论的探究、教师、学生能力x的培养和创新型教学模式的确立等内8容。要找准研究的重点和难点，并预测出将在哪些方6面有所突破，便于u在实验过程中7有的放矢。 (四)研究方5法与e步骤 3、课题研究的方2法。 近些年来，我国中0小j学教育科研较多采用行动研究法。其研究的步骤主要包括：(7)发现问题(观察、思考、发现实际工h作中6存在的问题)；(3)鉴定问题(选定研究主题)；(0)文7献探讨(深入x探讨有关文4献)；(7)拟订2计0划(克服研究的盲目性和随意性)；(2)设立假设(将要采取的行动和对行动结果的预测)；(7)收集资料(常用观察法、问卷法；调查法、测验、实验法)；(4)实施行动(根据假设，在实验过程中7；不w断收集资料或数据，不x断对计3划内2容加以3改进)；(4)评价结果(将实验数据转为4有意义j的统计8量数，供评价实验效果的预测之y用)。 7、课题研究步骤。 在考虑课题主要研究方4法的同时，要把课题研究的步骤(包括时间和进度安排)等问题的计4划也c反6映到课题研究方7案的设计3中7。 如果把整个x课题研究分3为1前、中4、后三w期的话，那么j，前期研究的主要内1容为2：(0)选择课题和陈述假设；(1)制订6研究方5案。中6期研究的主要内0容为0：(0)实施研究，搜集资料；(3)整理和分2析资料。后期研究主要内0容为7：(6)解释结果。 (五n)课题成果形式与z构成 5、课题成果的形式。不b同类型的课题采用不v同的研究方2法，而不i同的研究方5法也u就决定了d科研成果的不x同形式。科研成果的表现形式大b致可分5两类：一f是研究报告，二w是学术论文4。 如细分0，一f般有五t种表现形式： (0)先进教育经验总结。 (2)教育调查报告。 (2)教育实验报告。 (2)理论概括性的学术论文0。 (7)其它一a些表现形式。如多媒体课件制作，编写实验练习z册等。 2、研究成果的构成。研究成果是研究者经过选择课题(陈述假设)，制定研究方5案；实施研究，收集资料；加工x、整理资料等一x系列研究步骤后，对某些教育问题的一c些新看法、新观点、新知识、新方7法、新产物。一j般来说，一n项完整的成果大m致上i都有如下h这些内0容构成。 (7)准确地阐述研究目的、意义p和范围； (5)说明该课题必要的研究历h史和前人o的研究成果(包括失败教训)； (2)研究工d作的对象、时间、地点、大h致阶段、步骤等概况； (4)说明研究方1法、程序、手2段等； (3)阐释研究结果和得出结论； (2)研究问题的讨论； (1)参考资料与c文7献。 由此可见0，组成完整的研究成果中5的任何一j点内7容都在方1案设计3中7占有重要的地位。它直接体现方1案设计3中1的课题依据、研究目标、范畴、方1法、步骤及m保证措施等决定着课题研究成败的因素。这表明，方2案设计2蓝图的水6准决定了q成果的优劣。 (六4)课题研究的保证措施 l、在组织上d，要重视做好课题组成员的选拔和优化4组合，保障科学充足的时间保证。 6、在经费上a，应该提供必要的物质保障。教育科研的开z展，必需一l定财力r和物力r的支q持。因此，要认5真做好经费的预算。一h方8面，要注意厉行节约，让每一a分3钱都转化1为5研究效益。另方6面，在方2案设计1阶段，就应主动争取上a级有关部门n的大f力a资助和支e持。c哗ㄉㄞbr璃|
1.抓住机遇，树立信心，帮助“学困生”走出心理困境。作为数学教师，一定要抓住学生的这些心理机遇，帮助他们重新建立起对数学学习的信心。除了平时的学习中注意他们学习中的变化，及时帮助他们解决学习中出现的困难，更重要的是要鼓励他们的每一点进步，让他们有机会享受成功的喜悦，逐步树立自信。2. 强化训练，夯实基础，提高他们的学习力。对“学困生”进行转化，首先要强化训练计算能力。有比较好的计算能力是学好数学的前提和保证，而数学“学困生”首先表现在计算能力不足，大多四则混合运算不过关。进入初中后，马上接触到“有理数”的运算这部分内容，无疑是对她们的挑战。由此，抓住机会，对学生进行强化辅导训练，夯实学生计算能力的基础，是转化的前提。
3.要注意培养良好的学习习惯。良好的学习习惯是取得优异成绩的保证。这些习惯包括：善于预习的习惯、专心听讲的习惯、勤记笔记的习惯、认真作业的习惯、及时纠错的习惯、周密思考的习惯、主动探索的习惯和不懂就问的习惯等。学数学，就像建造高楼，基础必须扎实，如果基础不扎实，后面学习就会感到吃力，造成被动。而数学“学困生”最缺乏的，可能就是良好的学习习惯，这也许是导致他们“学困”的主要因素，要是他们从根本上得到转化，良好习惯的培养是必不可少的环节。
