浅谈如何正确指导小学生进行朗读训练 浅析怎样在语文教学中进行朗读训练
朗读，是小学语文教学的一项重点训练项目。教师应培养学生养成大声朗读的习惯，一篇文章，读出声音，读出抑扬顿挫，读出语调神情，比单用眼睛看所得的印象要深刻得多。下面，笔者就谈谈在指导学生朗读时的点滴感想。一、抓住学生的表现心理，激发朗读兴趣小学生的表现欲特别强，教学中教师可抓住学生的这一心理，激发其朗读兴趣。例如，为激发学生的朗读兴趣，我校设立了红领巾广播站，让朗读能力较强的学生担当小播音员。每每看到优秀学生那神气的样子，我班的学生就又羡慕又忌妒，恨不得站在台上的就是自己。针对学生的这一心理，我引导学生说：“如果你们好好练，朗读水平高了，到三年级时就可以去竞聘小播音员了，那时出现在台上的就可能是你们中的一员了。现在，我们先来评选咱们班的小播音员，让他每天早上领大家读古诗。”学生听了，个个情绪高涨，朗读的兴趣一下子就来了。另外，学生有无朗读兴趣，不只在于活动形式是否多样化，内容是否好玩有趣，还在于学生有没有从朗读中获得成功的体验。因此，朗读教学中，教师要善于创造机会，给学生以成功感。例如，我经常在班里开展一些朗读活动，如“课文朗读大比拼”“诗歌朗诵会”等，让每一个学生都有机会在活动中展示自己的读书成绩，感受读书的快乐。二、运用多种手段，培养朗读能力 1．示范导读语文教材中有韵文、诗歌、童话、故事，大多短小精美，充满童趣，有利于学生练习朗读。但课文中那么多生字，那么多句式，对小学生来说，有感情地朗读还是有些困难。“模仿是最好的老师”，所以，教学中教师可通过范读引导学生朗读。例如，受日常口语的影响，学生朗读时常会出现添字、漏字、读错字的现象。我除了要求学生读书时集中注意力，还采用范读的办法，让学生通过听范读减少错误的发生。又如，有些学生朗读时拉腔拉调，有些学生将轻声字读出声调……这些错误的读法，对学生语言表达能力的发展是不利的。教学中我通过范读培养学生的朗读节奏感，让学生体会什么地方该停顿，什么地方该重读，什么地方该轻声。总之，教师的范读极具立体感，除了声音的传递外，教师的眼神、表情、手势等体态会作为一种信息及时传递给学生，更易感染学生，帮助学生读好课文。在教师范读的基础上再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐把握语句的逻辑停顿和情感，并能通过朗读把自己的感悟表达出来。 2．情境诱读小学生年龄小，有意注意持续时间短，单调的朗读方法只会使他们读得口干舌燥，昏昏欲睡。教学中教师要适当地创设情境，营造气氛，让学生愿读、乐读、争着读，在读中锻炼能力。有些课文文笔优美，感人至深，但由于脱离学生的实际生活，学生缺乏深刻的情感体验，朗读时自然不到位。这时，教师创设情境，借助精美的图画和生动的课件演示，就能取得较好的效果。例如，教学《画风》时，我利用多媒体动画生动地刻画出一个强悍的北风的形象。在呼啸的北风声中，学生边看动画边朗读边做动作，活灵活现地展现出了青草、梧桐树、小鸟等一个个弱小的形象。无需我多讲，学生已深刻体会到了风的凶悍和风带给人们的好处及困难。 3．评价促读卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童天生喜欢鼓励和赞美。课堂上，教师一句亲切、简单的“你真棒”，再加上眼神中发自内心的鼓励，定会像润物的春雨滋润学生幼小的心灵，使学生感受到器重和关切，体验到成功的喜悦。朗读教学中，教师要巧妙地将朗读教学的目标、意图蕴含在评价中，善于发现学生值得鼓励的地方，充分肯定学生读得好的地方，并巧妙地指出其不足与需要改进的地方，从而培养学生的朗读能力。例如，教学《争吵》时，我要求学生用朗读表现安利柯嫉妒克莱谛的心理。第一个学生读得不够好，我没有生硬地批评，而是委婉地说：“你读得很认真，可我只看到了你一点点的羡慕，我感觉不到你嫉妒的心理。”第二个学生有点进步，我这样鼓励：“哦，你让我看到了你的内心，我有点看到嫉妒了。”第三个学生读得非常好，我表扬道：“哇，你真厉害，老师仿佛走进了你的内心世界。不过，你的成功有前两位同学的一份功劳啊！”这位学生乐滋滋地笑了。然后，我又请前两位学生再读这句话，他们的朗读一下就到位了，全班同学情不自禁地鼓起了掌。可见，激励性评价能给学生一把认识自我的梯子，使他们的朗读能力不断提高到一个新的层次。总之，对小学生来讲，如果纯理论地对其讲解朗读的方法和技巧，产生不了多大作用。教师应根据学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式提高他们的学习兴趣，培养他们的朗读能力。（作者单位：山西太原市万柏林区和平小学）
《语文课程标准》对朗读教学非常重视，四个学段的阅读部分都率先强调:“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”在教学建议部分也提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见，朗读被认为是贯串于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。但是我们在实际操作中对朗读的安排并不够到位，比较随意化、简单化。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实在读前没有提出要求，读中没有进行指导，读后也没有及时评价反馈，学生被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，有时候甚至就点几名尖子生读一读走过场。这样重读轻思的朗读不仅没有达到训练学生的语感的目的，反而会导致学生做事心不在焉、缺乏目的性的坏习惯，课堂朗读的效果几乎为零。可以毫不夸张地说，语文教学的成功与得失从某种意义上说取决于朗读教学和朗读训练的成败。基于以上视点，结合自己一线教学的做法和想法浅谈一二。
一、要精心设计朗读训练。
朗读训练的安排要合理，什么时候进行感知性的朗读，什么时候进行理解性的朗读，什么时候进行表现性的朗读，教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素作细 致而科学的安排。此外，还要把握住朗读训练的恰当时机，一般在学习课文重点句或重点段落时进行朗读训练。
二、要有明确的朗读目标.
在课堂上，我们经常可以听到“请同学们朗读课文”、“下面我们有感情地朗读这一段。”……语文老师对朗读教学如此统领性的提示与要求真的是屡见不鲜。试问这样的朗读要求对学生来说不正是漫无目的散步吗？为读而读，指标模糊，学生盲从，长年如此，怎能达成课标中提出的朗读目标？怎能提高学生的朗读水平？我们老师应该明确这次朗读课文有哪些目标，在明确朗读的目标后，我们就应将之落实到教学中。教师应根据不同的文本语言，不同的作者心绪，不同的语言风格和不同的文章内涵，非常明确地提出每一次朗读训练的具体要求，应达到哪个层面的目标，并将之细化为课堂中哪个教学环节和时段，如何训练或示范，等等。比如：“请同学们读这个自然段，看谁能做到一字不错。”“谁能读得更流利一些？”“我们体会到了主人公的心情，再来读读这一段。”教师类似的导语对学生来说是有目标有方法有路子可走的，训练的效果就完全不一样。
三、要重视和加强具体的朗读指导。
阅读教学中应对学生进行朗读指导，已经成为广大教师的共识。但是 ，我们经常会发现有的教师在学生朗读课文前，只是说：“我们要带着喜悦的感情朗读”，并认为这就是朗读指导。其实，严格说来，这不是朗读指导，而是朗读要求。学生之所以读不出感情，常常不是因为不知道应该读出什么样的感情，而是不了解怎样才能读出这种感情。教师应在引导学生理解课文内容、体会作者思想感情 的基础上，在朗读技巧上给予具体的指导。例如我在教学生学习《陶罐和铁罐》这篇学习课文时我们可运用多形式的读，让学生自己去理解内容，感悟语言。拿第一自然段为例：一开始自渎，思考这一段的主要意思，接着齐读，然后让学生回忆读，学生居然很熟练地把第一自然段背诵了出来。我抓住时机，伸出大拇指大加表扬：“刚才这位同学只读了一遍，就能背出来。可见他读书时很专心。 老师还要告诉大家，其实语言之间都有一定的内在联系。顺着作者的思路，接下去应该写什么？学生会自然地想到：“课文接下去要写铁罐是怎么奚落陶罐的？”这正是课文接下去要写的内容。然后请同学们分组研究怎样读铁罐和陶罐的对话，才能表达不同的语气。在大家分组讨论之后，请大家读，每两人一组，分别扮演铁罐和陶罐，然后大家评论。 听了别人的朗读，有的同学是这样评价的：“刚才铁罐的语气非常凶恶，我认为铁罐不是凶恶，而是傲慢。陶罐不是胆小，而是谦虚。”然后我让这位小评论家到黑板上写出“傲慢”与“谦虚”两词。同时，让他给大家朗读铁罐的话，果然效果不错。
四、对不同水平的学生，朗读训练的要求和指导要有所不同。
基础较差的学生朗读时可能出现读错字音读破词语等问题，这主要是因为他们对一些字词不熟悉，不理解。教师应帮助他们掌握生字生词，朗读的要求应着眼于正确、流利。有些学生虽能比较流利地朗读，但却读不出感情来。这些学生或者是因为对课文思想内容理解不深，不甚了解课文表达了什么样的感情；或者是因为虽已体会到应读出什么样的感情，只是不知道究竟该怎样读。对于前一种情况，教师要引导学生进一步理解课文内容，体会思想感情，还可以启发学生想象课文描绘的形象、意境，使理性认识和感性体验相互作用，把抽象的文字符号转换为具体的视觉表象，令学生身 临其境、感同身受，与作者的情感产生共鸣；对于后一种情况，教师应着重对学生进行停顿、重音、语速等朗 读技巧的指导。形式不拘一格，多种多样。在读中，让学生理解了课文；在读中，训练了语感；在读中，积累了语言。
此外，教师进行朗读指导时，还应特别注意评价的理念和方法：要考虑学生的个性差异、个性特点。要允许学生多角度地独特的个人体验，只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。
“一千个读者有一千个哈姆雷特”。朗读指导是一门艺术，提高学生的朗读水平不是轻而易举的事，需要我们一线工作者在实践中不断探索和总结，找出有效的方法和途径，全面提高学生的朗读能力。
