如何培养中学生学习数学的兴趣 详细�0�3
美国著名的教育家戴尔·卡耐基提出：“假如你假装对工作感兴趣，这种态度往往就使你的兴趣变成真的，这种态度还能减少疲劳、紧张和焦虑。”
2001年全国高考浙江的文科状元刘文萃说：“我刚开始学英语的时候，英语成绩很差，我对英语一点兴趣也没有，非常苦恼。有一次我看到卡耐基的这句话，从中得到灵感，于是，我就假装喜欢英语，然后认真去学习，认真去练，结果我发现自己的英语进步很快，受到老师表扬之后，我发现我真的很喜欢英语了，然后学习起来更加认真，进步更快。经过一个学期的努力之后，我成了全班第一名。”
大家反思一下，在学习中，有没有使你们枯燥乏味的课程，你也假装着对它感兴趣，然后坚持认真学习，并多看一些有关的参考书，加深了解，并扩大知识面，这种学习态度往往就使你的假装兴趣变成真的。
弄假成真法的操作方法：
1、全身放松，做六次深呼吸，同时面带微笑；
2、把要学的课本，比如数学，放在前面，看着它，大声说：“数学，我很喜欢你！数学我太喜欢你了！数学我一定能学好你！”
请记住：你若想对你不喜欢的事和功课感兴趣，你就假装着对它有兴趣，愉快而又认真地去参与活动，去品味，去感受和理解它，慢慢的你就会真的对它产生兴趣了。
1.教会学生如何使用几何画板，通过让他们绘制几何图形去理解和体会几何中的基本概念、定理、定律等等。2.将生活上中的实例引入到代数教学中，甚至于让学生自己寻找生活中的数学，使其明白数学的生活分不开的，同时也能充分理解数的概念，代数在生活中的应用，学有所用是培养兴趣最好的方法。3.教会学生利用现有材料建立数学模型，令他们自己亲手操作体会学习数学的乐趣，同时也能培养学生在学习过程中变抽象为具体，变想象为实际行动。4.对所学数学知识进行分类、比较、归纳总结，使学生学会对数学知识的整理，有助于构造数学知识的框架结构，使学生更好地记忆的使用数学知识。5.对学生数学学习过程中出现的问题要进行分类整理、及时解答，这样不至于挫伤学生的学习积极性，有助于培养学生的学习兴趣。
如何培养中学生学习数学的兴趣 摘要：兴趣是最好的老师，有了兴趣就等于成功了一半。激发和培养学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，发挥其主观能动性，是提高数学质量的前提和保证。通过从数学发展的历史、数学在现实生活中的广泛应用、情感教育、改进教法等，培养学生学习数学的兴趣，激发学生饱满的学习热情，促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动求索，从而获得最佳效果。 关键词：培养 激发 学习数学 兴趣 数学，作为一门主要学科，在许多人心目中，往往是一个枯燥乏味，充满着各种怪异符号的学科，加之数学学科抽象性高，逻辑性强，使得许多学生学而生畏，畏而生厌，从而导致学生对数学缺乏兴趣，失去了学习数学的动力，造成学生学习数学成绩下滑，如没有学习兴趣的支持，学生的学习活动就会显得枯燥无味，也就不可能长久的持续下去。因此，培养学习数学兴趣提高学习能力，就显得非常重要了． 兴趣是指一个人经常趋向于某种事物，力求认识参与某种活动，并具有积极色彩的心理倾向。这种倾向具有稳定性，能长时间地维持在某种事物或活动上。学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种力求趋近的认识倾向。心理学研究表明，求知欲和学习兴趣是一种内在的学习动机，培养学生学习兴趣应该使学生了解所学学科的实用价值各种知识技能对他们有什么直接或间接的用途。当学生能够意识到学习是他们达到某种重要的目的手段时，他们就会产生求知欲和认识的兴趣。在数学教学中，帮助学生明确学习数学的目的，是培养学生学习数学兴趣的有效办法。数学学习兴趣表现在对数学知识的内容和对数学思维方法的兴趣越厚，学习数学的积极性就保持得越长久。数学教学实践证明，愈是抽象的教材，愈需要教师以数学的艺术来激发学生的求知欲，唤起学生学习的兴趣，以提高学习的积极性。 那么，作为一名教育工作者在数学教学中应该怎样培养学生数学的兴趣呢？现谈谈我以下几个观点。 一． 在教学中与数学史相结合培养学生学习数学的兴趣 数学史是学生学习兴趣的摇篮，它孕育着学生的好奇心和求知欲，有了这两者我们的课堂就不再会枯燥乏味了，通过平时教学和与学生的交谈中，我们发现现在的中学生仍有喜欢听故事的习惯，尤其是教师在数学课堂上讲一些与当天学习数学有关的数学趣事，可以让学生对所学内容留下深刻的印象，也会让学生产生学习这些榜样的动力，古今中外的数学家故事以及数学趣闻能激发学生学习数学的兴趣和培养学生学习数学的求知欲，因此教师应结合教材，在教学过程中，适时恰当地向学生介绍一些数学史，从古埃及的土地丈量到几何学的形成；从勾股定理到《九章算术》，从终生勤奋好学的欧拉到才华横溢的高斯；从黄金分割到优先法的应用，一个个历史镜头会让学生深深沉浸在古人奋斗的情景中，它必激励学生追求真理、努力上进，同时，学生也会让数学家的成功与失败中得到不少启迪，从而产生学习数学的极大热情。 二． 联系实际，激发和培养中学生学习数学的兴趣 数学源于现实世界并服务于现实世界，数学的发展也主要依赖于人们的日常生活和生产实践，它的抽象性和系统性都是为了更明确、更广泛、更有效地刻画现实世界。因此，教师应尽量从生产生活的需要，知识的发生发展的过程引入知识，使学生体会到数学是现实世界的实际需要，而不是符号和数学的游戏，从而使学生真正地认识到数学的重要性和必要性，这样不但能调动学生学习主动性，并能使学生加深对数学概念的理解，巩固所学的数学知识、技能。培养学生运用数学知识和技能去分析问题、解决实际问题的能力。但数学给学生的印象似乎是高度抽象、枯燥无味的，所以数学的抽象性和严密性又往往掩盖了它的趣味性、实 践性。因此，教学时要尽量将教学内容与生活中的实例结合起来，学生才会产生兴趣。 例如，在讲数轴的概念时，是学生第一次接触数形结合思想，如果直接讲数轴上的点表示数，学生肯定会感到有点茫然：为什么规定了三个要素的一条直线上的点就可以表示具体的数呢？而对数轴要规定三要素的缘由理解上也会有障碍。但如果用生活中数形结合的实例温度计引入这一课，那效果肯定不一样。上课时，准备一支实验用的温度计让同学轮流观察并读数后回答几个问题： a. 现在温度计上的温度是多少度？是零上还是零下？如果没有零度点，你能区分它是零上还是零下吗？那么零度点的作用是什么？ b. 如果温度计没有刻度单位，你能不能读出具体温度？那么刻度单位的作用是什么？ c. 如果把温度计任意横过来但没指出零上方向在哪边？你能不能说出零上5 度在零度的哪边？ d. 归纳上面三个问题的结论，你能告诉我，一个温度计要能准确表示出每个具体温度必须具备哪些条件？ 显然这一联系实际的问题很快吸引了学生，他们边观察温度计热烈讨论，七嘴八舌各抒己见，并将很快明确：零度点的作用是区分零上零下温度的分界点，刻度单位是用于区别不同温度的，如不规定零上方向就无法知道零上5 度是在零度的哪方，所以一个温度计要能准确表示出每一个具体存在的温度，必须具备：零度点、刻度单位及方向三个条件。同时零上零下温度是具有相反意义的量，它们可以用正负数分别表示，如规定了零上温度用正数表示，此时零上方向为正方向，那么零下零下的分界点0 度就是正数和负数的分界点，可以用中性数“0”表示，此时温度计就好像是可以表示：正数、负数和0 的一条直线了。反之，如果一条直线规定了0 点（原点）、正方向、长度单位，那么它就可以表示出我们所学过的所有：正、负数和0 了。则这条直线就叫做数轴，此时，教师就顺利的引入了数轴的概念。而这一概念的引入是在教师联系实际的精心设问下，引导学生通过自己观察生活中的数轴实例模型，并对设问之间进行充分的讨论解疑，从而对数形结合的思想有了初步的感性认识而上升为理性认识，尤其对数轴按要素的规定由来有了较为深刻的理解，而理解了的东西，学生就不再感到它的枯燥无味、抽象难懂了，而同时能够表示数这一初次遇到且不好理解的数形结合的难点有了新奇感，从而唤起了学生学好数轴概念的兴趣。 三． 以情感教育激发兴趣 1. 以生动幽默的语言引发兴趣 在教学过程中要采用生动幽默风趣的语言引发学生的兴趣。自然语言抽象成数学符号会展现美，教师的语言艺术也可以使抽象的数学语言具体化，把深刻的道理通俗化，把理论形象化，在教学中尽量用学生熟悉和有诱惑力的语言，对引发学生兴趣和积极思维有良好的作用。这样学生在也许会因为通过喜欢教师的幽默风趣而喜欢上这门学科。 语言的趣味性是使教学语言产生魅力的要素，其作用就像菜肴里的盐，枯燥乏味的语言如同一盘忘记放盐的菜一样破坏着食欲，不论其营养价值多少高，总是淡而无味，食如嚼蜡，不会脍炙人口。数学语言又是一种特殊的语言，而教学课堂其实是教师与学生数学语言的交流，从心理学角度上看，如果教师用贴近学生的语言提出问题学生也容易理解和接受，并能激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，调动学生的学习主动性，因而在教学过程中引入问题时不要平铺直叙，注意语言的生动性、形象性和通俗性。 2. 巧借顺口溜激发学生的学习兴趣 有的数学知识逻辑性强，有的数学知识又抽象，学生理解起来比较困难，这时可巧借顺 口溜，化难为易，变枯燥为乐趣，使学生对数学感兴趣。如：一元一次不等式组解集的确是学生常常听得头晕，虽辛苦却不得要领，既影响课堂教学效率，又挫伤学生的学习积极性，不妨利用顺口溜：大大取大（如 x>7,x>3 取 x>7） 小小取小 ，（如 x