如何转化农村小学数学学困生之浅谈 如何转化农村小学数学后进生之我见
“只有教不好的教师,没有教不好的学生”是一种教育理想与追求,也是我教学过程中的指路灯。作为一名刚参加工作一年多的新人,就体会到了这种理想与追求不是一时半刻就可以解决的问题。在教学过程中,令我头疼的还是那些学习困难的学生(以下简称学困生)。特别是在小学数学教学过程中,我们如何采取积极有效措施,激发学生学习数学的兴趣,有效的转变学困生,是每一位教师所必须关注的问题.
一、数学学困生的界定
学习困难生的界说众说纷纭。在《数学课程标准》中指出:“……学困生,他们智力水平正常且没有感官障碍,由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层,对数学学习感到困难,计算较慢,正确率低、记忆力弱,其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期目的。”随着年级的增高,这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫。
二、农村小学数学学困生的特点
以我为例,我已经带过一届二年级,现在仍然任二年级数学、语文老师兼班主任。这两届学生在班风上有很大不同,但是有一个共同点,都有学困生,特别是数学学困生。针对上届二年级数学学困生个性特点、思想等表现的不同,我总结了以下几种特点:
1、理解能力差。对于这些学困生来说,本身对于语句的理解能力就差,导致这些学生在课堂上并不能完全理解老师所说的话,这可能是老师与父母、长辈或者学前教育时幼儿园老师的语言表达方式不同有关,也可能是孩子年纪尚小,语言思维模式还不成熟,这就出现了学生与老师的沟通障碍。又由于他们在一年级时做题都是老师给读题,讲清题意,所以现在又自己读题,没有养成这种习惯,结果是他们开始乱做一气。
2、注意力不集中,课堂小动作太多。在我上课的时候,这些学生总是表现得漫不经心,总要随时提醒他们认真听课,但是效果不明显。他们依然是我行我素。
3、运算推理能力差,解题步骤不清晰,不会合情推理,对一些数学概念、发展过程缺乏举一反三的能力,不能脱离具体表象而形成抽象的概念,也就无法把握事物的本质,从而导致思维单一、想象力低下,其思维往往不能在原有的表象的基础上进行发散思维。
4、学习方法差、学习效率低。学困生没有良好的学习习惯,仍满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论,吸收知识的过程慢,有疑问也不及时弄清楚,学习时也抓不住重点,成绩自然低下,学习效率低。
如何转化农村小学数学后进生
教育者说过:转化一名学困生,不亚于培养一名优生。陶行知也曾告诫:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。”因此,关注学困生,带领他们走出困境,是每一位教师应尽的职责。
一:了解学困生,沟通心灵,建立和谐的师生关系,奠定转化的基础。
每个后进生都有着各不相同的因素,正如医生诊断病人病情前所作的调查一样,只有搞清楚原因才能“对症下药,做到药到病除。”
1、了解他们的学习习惯,兴趣爱好,交往情况,道德品质,行为习惯,家庭情况等,并对每个学生的具体情况做好记录。
2、个别交流,进行心灵的碰撞与沟通。打开交流的大门,了解其数学学习差的真正诱因并进行适当的心理疏导,消除对数学的恐惧,使他们能“亲其师,信其道”与教师建立和谐的关系,转变学习的态度,变厌学为乐学。
3、做到家校联系,取得家长的支持和配合。
二:爱心激发动机,赏识增强自信。
1、加倍关爱,排解压力,唤醒学生的求知欲与学习动机。
学生由于学习成绩差,在学校和家庭同伴中常抬不起头来,经常受到批评和歧视,有较强的自卑感,压力也都挺大的。作为教师,对这部分学生应该加倍关爱,包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持,提高他们在同伴中的形象,以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机,激发学习兴趣。
2、提倡赏识教育,增强学生学好数学的自信心。
歌德曾说:“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是成功的起点,是前进的力量。“赏识教育法的创造者周弘曾说:“不是好孩子需要赏识,而是赏识使他们变得越来越好;不是坏孩子需要抱怨,而是抱怨使他们变得越来越坏。”赏识导致成功,抱怨导致失败。有教育者说过,人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望希望自己是第一个发现者、探索者。作为教师,要用放大镜寻找学生的闪光点,认真审视他们的优势,及时给予肯定和激励,帮助其在实践中建立自信。有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。那就让我们用赏识教育培养学困生的自信心,带他们走出心理的困境吧!
三:鼓励大胆提问,在辅导上多下功夫。
1、鼓励大胆提问
学困生虽然知识缺失多,存在的问题多,他们“帐多不愁”最不喜欢提问,或许不敢提问或不会提问。爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解答一个问题更重要。”提倡句号少一点,问号多一点。教学中,我提倡不懂就问,问者最光荣。不管问题有多么简单,只要自己不懂就可问,没人有资格嘲笑。消除了学生的胆怯心理,为他们提问扫清了路障。多年的教学经验也证明了这一点。
2、落实辅导工作
(1)重视学法指导,不让新知变疑点
我提倡“笨鸟先飞”。花更多的时间和精力,达到同样的目的。利用课余时间,针对学生作业当中存在的错误及时给予辅导,重点在学习方法,学习习惯上的指导,“授人以鱼不如授人以渔。”专门为他们设计一个纠错本,将错误的作业再做一遍,学会对知识方法的归纳整理,不让新知识再累积疑点,提倡当天问题当天清,决不留下后遗症。
(2)手拉手,向前走----“-疑问消除法”。
四、对学困生实施“优惠”政策。
1、作业上的“优惠”。
学生由于负担过重,基本上只能完成最基本的作业。为了更好地实施转化,在作业难度上宜浅不宜深,作业量上宜少不宜多,对学生的作业批改上力争采用优先批改,当面批改的形势,发现问题,及时纠正。
2、课堂上的“优惠”。
学生课堂参与程度不高,作为教师应创造条件以给他们展示的机会和平台,激发他们的学习动机。首先,回答问题优先。课堂上,只要他们举手则优先请他们回答,答对了及时肯定和表扬,答错了也决不责骂他们,维护他们的发言权,增强他们的自信心,让其感到成功的体验。其次,操作活动优先。在学习用数表示可能性的大小时,我选择后进生优先操作的策略,大大提高了他们的学习兴趣,通过亲自参与,他们也能准确地用数表示可能性的大小,让他们经历了成功的体验。再次,优先板演。课堂上遇到后进生会做的题时,让后进生优先板演,且要求他们板书完整,书写规范,完成后还得把道理讲给全班同学听。这样,锻炼他们积极参与的胆量,既巩固了知识又增强了自信。
3、评价上的“优惠”
无论是课堂上还是作业上都以积极的评价为主,鼓励后进生战胜自我,只要与以前的我相比有进步,就给“优”并给予相应的物质鼓励,让他们看到了希望,学习上就更有动力。
六、锻炼学生的意志,使其保持持久的学习愿望。
1、借助数学家、科学家的故坎坷经历提高学困生对于挫折的正确认识。如数学家欧拉凭着坚韧的毅力和意志,克服了失明、住房和手稿被烧的挫折和困难,写出了几十本专著,400多篇论文的故事;达尔文,爱迪生,爱因斯坦等小时候都被认为是智力不好的儿童,但他们有远远超过别的儿童的意志力,做事持之以恒的故事。
2、设置困境,树立克服困难的信心。
“冰冻三尺,非一日之寒”,对后进生的转化也非一朝一夕之事。只要教师耐心细致地工作,持之以恒,让每个后进生都有成功的体验,增强他们的信心,锻炼他们的意志,努力为每个后进生创设不同的“最近发展区”,使每个后进生的潜能都能得到最大限度的发展,相信他们就会很快地走出困境的。
一、尊重和“赏识”学困生,是“学困生”轻松愉快地学习的首要条件
学生犹如一个巨大的宝库,蕴含着巨大的能量。教师犹如一把钥匙,如果钥匙能把宝库打开,就是一把好钥匙,而“学困生”要想获得成功并非一件容易的事情,当他们获得成功时,教师朵及时给予鼓励。有了鼓励,学生才能树立起自信和自尊。
一般来说“学困生”的自尊心是很脆弱的,经受不住刺激,渴望老师对自己“以诚相待”,不歧视,不讽刺,不打击,不揭短。学困生有一个怕遭冷落的共同心理。因此,只有对“学困生”抱有诚挚的爱,平等的尊重,才能建立起良好的师生关系。热爱学生,融洽的师生感情是转化学困生的思想基础和前提。在教学过程中,要把爱生的情感投射到学生心里。比如:在数学课堂上,老师提出问题时,随之对后进生投去一个充满信任的、亲切的目光,一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛。老师心中有“学困生”,“学困生”心中才会有老师,师生感情上的一致性,会引起双方信息的共振,此时学生的接受能力最强,教学效果最佳。
二、恰当的教学方法,是学困生学习兴趣提高的关键
“学困生”认识前提差、思维能力差,因此根据教材的不同特征,教法上要不拘一格,灵活多变。讲课时要注意由浅入深、由易到难,尽量降低学习坡度,分散难点,首先,给予模仿性练习的机会。还要加强变式训练,使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈。讲授速度要适合学困生的接受情况,必要时应该放慢镜头。讲课语言应尽量通俗易懂,生动活泼。另外特别应加强直观教学,凡能利用直观教具的应尽量利用。比如:在讲圆的面积推导过程中,可让学生自己动手把圆等分成16份、32份……将它们一正、一倒拼成近似平行四边形,随着份数的增多,平份四边形越来越接近长方形,然后根据长方形的面积公式推导出圆的面积公式。教师在课堂教学时对学困生要优先提问,优先辅导,优先检查评价。评价时,特别应注意学困生的进步处和闪光点,及时予以鼓励,有了鼓励学生才能树立起自信。
此外,在教学过程中,还要善于利用学生感兴趣的具体事物去说明数学知识,用数学知识去解答学生感兴趣的实际问题。如:讲确定位置这一章时,来源于实际生活中,给学生示范了用数学表示书刊亭的位置后,让学生用数学表示其他景点的位置,这既能体会数学与实际生活的联系,发展空间观念、又为学生提供了自主学习的空间。
三、正确的思想教育会培养、激发学困生的学习动力
一般说来,“学困生”的学习动力不足,他们往往缺乏学习的自觉性和主动性,经常处于被动的学习状态,也缺乏刻苦钻研精神和克服困难的意志,更缺乏学习的信心,认为“努力也学不会”有破罐子破摔的思想。因此,对于学困生学习动力的培养和激发有着特殊重要的意义。在教学中,应结合所学内容向学生进行理想教育,介绍名人的先进事迹等等;帮助学困生树立正确的世界观、人生观、价值观。
四、加强学法指导,帮助学困生掌握正确的学习方法和思维方法
虽然有些“学困生”有兴趣,也肯下功夫,但是他们的数学成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏数学学习方法,不会对信息进行加工储备,不会反思调控自己的数学认知过程与方法。教师要逐渐让他们掌握数学的基本学习方法和学习技能,培养他们善于灵活应用各种方法去学习数学的能力,从而使他们慢慢地对数学学习产生兴趣,驱使他们主动地调整自己的思维,不断地展示自己,优化自己、发展自己、提高自己。能较大幅度的提高“学困生”的数学成绩。只有这样,才能较好地转化数学“学困生”。